浅析新课改下中学语文教师的发展 新课改下教师的4种角色

　　摘要：2001年6月，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，开启了我国第八次的基础教育课程改革运动。时至今日，新一轮的基础教育改革已经历了十几年，我国的基础教育也发生了积极、深刻的重大变化，但是课程改革的进程并非一帆风顺，鉴古观今，新课改任重而道远。本文通过浅谈语文学科在新课改中取得的成就和存在不足，揭示“新课改”不能真正进入语文课堂的重要因素之一是教师问题，进而对当代语文教师发展的内容和趋势进行浅析。
　　关键词：新课程改革；语文教师角色；语文教师专业发展
　　一、语文学科在新课改实施过程中取得的成就和存在的问题
　　2000年1月11日的《中国教育报》刊载了一篇题为《百年语文教育的主要成就》的文章，总结百年语文教育取得的成就，阐述了现代语文教育绝不同于过去传统的语文教育，并对今后的语文教育提出新的展望。然而，文章的结语引用了北大附中特级教师李裕德的一句评价：“空前的成就受到空前的批评，巨大的进步得到了巨大的嘲笑，辛勤的劳动受到了辛辣的讽刺，千古的奇功变成千古的难题。”这句评价深刻的道出现代语文教育的尴尬地位。语文课程自独立设科以来，道路曲折，倍受争议。最优先课改的，却最先遭受批评；变化最大的，却最不受认可；成就最为突出，却受最大抨击。
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验修订稿）》的制定，更加规范和明确此次课程改革中语文学科想要达到的目标和完成的任务。语文新课改到来，新课标的实施，语文课堂教学呈现了以往未有的新面貌。但改革的过程并非一帆风顺，如何将新课标带进课堂，提高学生的语文素养仍是今后相当长时间内要思考和解决的主要任务。
　　二、“新课改”很难真正走进语文课堂
　　传统教学模式的根深蒂固，教师垄断课堂。很多教师以“绝对权威”来控制整个语文课堂教学。个别教师专业水平差，不能有效地把握新课程内容，不可能有效地将知识传授给学生。正如王宏甲在他写的《中国新教育风暴》中里的一堂“经典教学”课中所描述的：“这不是一堂真正的课,而像是一堂表演课——学生在看老师表演”。课堂中，压抑学生的话语权和能动性，限制了学生的积极主动性，学生完全成为了局外人。
　　考试压力大，新课改形同虚设。在实际的教学过程中，学校关心升学率，家长注重成绩，教师没有过多将精力和时间给学生营造活力课堂的氛围，转入到规模庞大的“题海战”才是迫切所需。因而，我个人觉得，新课改要真正的落实，取得成功，首要则是考试制度的成功变革。
　　面对当前语文课堂教学存在的矛盾，“语文教师与新课程同行”成为本次语文课程改革提出的重要命题，因此，越来越多的专家和学者认为教师的专业化水平是影响教师教育和新课改成败的关键因素。
　　三、 语文教师的发展
　　“师者，所以传道、授业、解惑也。”名传千古，以迄于今。我认为，作为一名语文教师想要自身的专业发展趋势主要包括以下几方面：
　　第一、语文教师应具有较高的职业道德。纵观历史上教育界的伟人，都是由内而发的真正的热爱语文教育、热爱学生。可以想象，一个不热爱语文教育，不热爱学生的老师，怎么可能将自己的热情和精力投入到教学中来？那么他们的失职将导致一大批误人子弟群体的产生。
　　第二、 语文教师的专业知识和能力，是作为一名语文教师的前提和保障。作为一名
　　教师读书就该如同生命般被重视。不仅仅要求掌握书本上的知识，更要多阅读和掌握书本以外的知识，并加强在原有的知识基础上不断的更新，不断的创新的能力，加强与实际的教学内容和方法的有效结合。
　　第三、语文教师应具有个性特点和人格魅力。在和学生的交往过程中形成良好的师
　　生关系，平等、真诚的对待学生。不单纯以成绩为衡量考核的标准，真正的做到“学为人师，行为世范”，问心无愧地站在那三尺讲台之上。
　　语文是触及灵魂的学科，语文是民族之根，是经典之源。培养具有创造性、反思性的语文教师，将新课改真正的带入语文课堂任重而道远。作为一名语文教师，提升自己的专业发展和文化层次还是那句老话“读万卷书，行万里路。”
　　参考文献：
　　[1]王宏甲.中国新教育风暴[M].北京出版社,2004—10.
　　[2]李镇西著.做最好的老师[M].漓江出版社2006年5月，第7页.
　　[3]刘华著.经典语文教育研究[M].北京：人民教育出版社,2008年.
　　[4]郑金洲. 基础教育改革与发展的世纪走向[J].《华北师范大学学报》：教育科学版,2000年第3期.
　　[5]语文课程标准研制组编写.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》解读.长沙：湖北教育出版社,2002年.
　　作者简介：
　　郑凤贤（1965-）吉林公主岭人，四平市第十七中学，初中语文教师，职称：中学高级教师。