[培养学生的积极创新学习方法]

　　在生物教学中，我们一谈起创新，很多学生有一种神秘感和可望不可及的害怕心理，学生认为那是科学家的事，自己没资格，也没有能力去创新，其实不然。心理学家通过大量的实验和研究证明，人人都有创造的潜能。创新教育首先要强化创新意识，要树立坚定的信念，唤醒学生的创新意识。学生的可塑性是很强的，对他们来说，一旦坚定了信念，再通过自己的刻苦努力，创造性的能力会与日俱增的。据此，我们老师首先要引导学生消除对创新的神秘感，告诉学生提出合乎事物发展规律的新观点、新设想、新方法都是创新。培养学生的创新精神与实践能力，必须有效的改变仅以知识接受为主的学习方式，拓宽学生学习渠道，并使学生真正成为学习的主人，就必须把研究创新学习方法与手段作为重要内容。因为只有通过有效的科学的方法，才能使学生达到创新学习的境界，也才可能实现创新学习。主要是：
　　1.自主学习法
　　自主学习，是指学生充分发挥个体主观能动性而进行的创新性学习，学习过程呈现自主、主动、创新相互依存。学生进行创新学习，即要有明确的目标意识，又要主动规划和安排自己的学习。学生不满足于获得现成的答案或结果，对所学习的内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性的探索新的问题。自主学习强调学生在反复实践中独立完成学习任务。主要让学生按下面步骤进行。第一，学生质疑。学生通过自学，发现自己能力范围所不能解决的问题就要发问。第二，合作质疑。可以进行小组合作交流，也可以是全班合作交流，在小组交流的过程中，提出个人或小组的疑难问题，让全班同学讨论解决，或者是归纳释疑。合作学习不仅增强活动的探索性，也增强了学生在自主学习过程中对各自学习体会交流的自觉性。第三，巩固拓展。巩固是对学习知识的尝试记忆，尝试不仅有练习这一种形式，更重要的是在实践中的运用，让学生明白用处理问题的方法，体会到方法是从普通的人类实践中发展起来的，并引导学生能自觉地把知识和方法运用到生活实践中，鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用已有方法解决。
　　思维的自主独立性，就是在思维活动中发挥个人智能，进行独立自主思考，保持自始如一的思维主动性和经久不衰的思维进攻性，善于发现和解决前人尚未发现和解决的问题，以自觉、执著地研讨获得新知识、新见解、新成果。
　　例如，在讲绪论时，教师提出病毒是生物吗？小孩为什么会长大？老鼠听到猫叫为什么会立即躲进洞里呢？通过对这些问题的探究，总结出生物的基本特征。再比如，在讲述神经调节时提出这样的现象及问题：某人过马路时，突然发现迎面正飞速行驶来一辆汽车，他立即逃避开来，这是人的神经调节的结果。在人和高等动物的生命活动中，神经调节是如何发挥作呢？学生通过对这一现象的思考和对问题的探究，逐步获得正确答案。
　　2.问题学习法
　　问题情境的创设要立足于学生的现实生活，贴近学生的知识背景，形象直观而又蕴含一定的趣味。在富有开放性的问题情境中，学生思路开阔了，思维的火花闪现了，他们调动了原有的知识结构去探究该情境中存在的问题，并积极地从多角度去思考问题、发现问题，达到很好的教学效果[23]。例如，在讲述ATP是高能化合物时，提出如下问题：细胞中主要是由什么细胞器来产生能量的？细胞中哪些生理过程在不断消耗能量？细胞产能与用能明显存在了空间上的隔离，细胞怎样解决这一矛盾？通过对这些问题入手，学生就很自然地想去探索有关ATP的知识了。
　　近年来，生物科学在基因工程、生物制药、生物芯片、生物材料、生物起源等领域的研究，不断取得新进展[27]。生物科学面对人口增长、粮食短缺、环境污染等重大问题，也必将能发挥其重要作用。我们要结合学习内容，以讨论会、课前介绍、课外科技活动等形式，及时向学生介绍生物科学的新思想、新方法、新成果，进一步激发学生不断创新的兴趣。思维的多向性，就是指思维的发散性和思维的求异性，即善于从不同的方位、不同的角度和不同的层次去考虑问题，或从同一条件下得出多种不同的结论。创造性思维形成于发散思维之中的收敛思维之中，可见发散思维是创造性思维的核心。生物教学中对学生思维多向性的培养，一般是以问题解决为核心，启迪学生多层次、多角度、多途径获解。具体而言，以一题多解、一题多变等作为培养思维的重要手段。例如，在讲述生物与环境的相互关系时，可多层次多角度的思考。再比如在解决一些开放性习题时多用这种思维，吃猪脑补人脑这种说法对不对？在学习基因自由组合规律时，讨论两对相对性状均杂合的个体自交产生4种类型的配子，16种组合，9种基因型比例为1：1：1：1：2：2：2：2：4，4种表现型，比例9：3：3：1，相对学生来说，初学自由组合规律，感觉很难，很不好理解。我们再换一种思路和方法，如果单独研究一对相对性状，按一对对的相对性状分别考虑，发现仍遵循分离规律，基因型1：2：1，表现型仍为3：1，这样学生对自由组合规律就掌握得更深，更透，深入浅出，学会了，学懂了。
　　3．兴趣学习法
　　如果一个学生对某学科有强烈而稳定的兴趣和爱好，他在该学科的学习上就会表现出积极的思维状态，进行孜孜不倦的追求，与之相应的创造性思维也将逐渐发展起来。兴趣是获得知识的内驱力，它影响着学生的学习行为与效果。学生对所学学科兴趣浓厚，其学业成绩一般都比较理想。因此，在教学中努力激发、学生学习兴趣，就成了创新教学研究的重要课题之一。这一原则应贯穿于教学的始终。例如，从绪论课开始，提出神奇的人体干细胞，从而激发起学生用干细胞解决医学难题，挽救生命的决心和信心。再如讲到细胞的结构和功能时用新玉米浸重若干。并用小刀切成两半，一组煮沸10分钟，并分别将两组玉米放入培养器，倒入稀释的红墨水，洗去浮色，观察结果。为什么煮沸的种子胚被染成了红色？学生很快得出结论，细胞膜的选择性是生命活动的体现。学生不仅学得轻松，也热爱了生物学，懂得了学习生物学的方法之一，要动手做实验，观察实验，分析结果。
　　创新学习的方法还有很多，只要我们不断学习、研究，就可能创造更多有效的创新学习方法，从而有效地提高学生分析问题和解决问题的能力。