【让课堂流淌着生动的美】你的课堂 历史中流淌

　　《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章遣词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。在教学中，我精心挖掘教材的美育因素，由浅入深，由感性到理性，引导学生感受美、理解美、创造美，不仅让课堂流淌着生动的美，而且让语文学科的美在学生心中涌动。
　　一、观赏图片，感受桂林山水美
　　“作者胸有境，入境始与亲。”教师要善于创设情境引导学生发现美、感受美。桂林山水美不胜收，可惜学生没一个见过，如何让学生感受到这种美呢?刚好我去过桂林，我就把当年拍下的相片与门票图片拿到课堂来，看到学生被桂林山水的景色吸引住了，发出了“哇!哇!真美!”的赞叹声，我顺水推舟，请他们说说自己的感受，夸一夸桂林的山和水美在哪里。学生们众说纷纭：“桂林山水多美啊，名不虚传。”“我真想去桂林游游。”“哇，这座山就像骆驼的样子，多么奇妙!”“这山像大象的鼻子，好有趣啊!”“江水一定很清，你看，那山的倒影看得一清二楚。”“老师，你坐在竹筏上，真像一幅画啊!”……有了直观的感受，学生对桂林山水的美的感悟自然更深。
　　二、反复品读。领略桂林山水美
　　《桂林山水》这一课，用流畅的文字，精悍的语句，描绘了桂林山水独特的美，如何让学生领略到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特点，并补充介绍桂林山水的相关知识和传说。对漓江水“静”“清”“绿”这个排比句的教学，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者是怎样把景物写具体的，我采用比较的方法，设计问题：“漓江的水真清啊!真静啊!真绿啊!”让学生讨论并体会老师写的和书上写的哪种好呢?为什么?通过思考，学生有的说：老师说的不好，说得太空洞了，只说了漓江的水又静又清又绿，究竟清到什么程度，绿到什么程度，静到什么程度，别人听了一点也不明白。有的说：书上写的好，具体写出了漓江水清、水绿、水静。还有的说：书上写得形象，作者用“无瑕的翡翠”来比喻漓江的水，使我们不但看到了漓江水的颜色，还感觉到了水的光波。在这个基础上学生既理解了“无瑕”“翡翠”的意思，又知道了作者是怎样把“水”写具体的。接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读……中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
　　三、仿写创作。描绘祖国山水美
　　“情动而辞发”，是情感的凝聚和提升。我在教学中引领学生与文本产生共鸣，让学生把书中所体验、领会到的审美体验举一反三地运用到自己的欣赏活动之中。让学生的笔底因源源不断的活水而“思如泉涌”，流淌着创作之美。我让学生进行小练笔，写一处景物。要求学生要抓住景物的特点学生在小组探究讨论后，很快地就把课文的写作方法用上。“家乡的小河水真静啊，静得仿佛天上无声的银河；家乡的小河水真清啊，清得就像剔透的钻石，家乡的小河水真长啊，长得仿佛没有尽头的玉带，家乡的小河水真柔啊，柔得就像母亲温情的手”，“我见过翠绿的桉树，看过高大的龙眼树，却从没见过学校这样的芒果树，学校的芒果树真茂密啊，仿佛那是一顶不透风的绿绒大伞，学校的芒果树真威武啊，好像一个个卫兵守护着我们的校园”……就这样通过仿写创作，让学生兴趣盎然地进入课外情境，强化学生的内心体验，正如美学原理指出：人的感觉具有自由创造的想象力，能把有限的感觉推向无限丰富的体验，由此扩大感觉的“容量”。
　　“美”无处不在，“美”的内涵博大精深。美是教育的磁石，教学需要美。黎巴嫩诗人纪伯伦说：“如果你歌颂美，即使你是在沙漠的中心，你也会有听众。”让我们每一位语文教师成为美的使者，带着“美”走进语文课堂，去歌颂“美”，创造“美”，拥有“美”!让我们的听众——相国的“花朵”更艳、更“美”!
　　(作者单位福建省南安市柳城中心小学)