为了探究音调与什么因素有关_探究学生产生心理失衡的因素①

　　摘 要:在最近这些年学生心理不健康或出现心理障碍的比例呈上升趋势。心理失衡是心理不健康的预兆,它不仅影响学生正常的学习与生活,而且直接关系到学生素质的全面、健康发展与成才,防止心理失衡最好的办法不是注意心理失衡本身,而是应当更广泛地注意是什么因素导致了心理失衡的发生。要遏止愈演愈烈的学生心理失衡现象,关键就是要破除引发学生失衡的诸多诱因。
　　关键词:评价 要求 环境 平衡
　　中图分类号:B844 文献标识码:Ａ 文章编号:1672-3791(2012)05(c)-0240-02
　　联合国教科文组织的一份报告中这样预言:“从现在到21世纪中叶,没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”根据有关心理咨询机构统计,青少年学生随着年龄的增长,心理不健康或出现心理障碍的比例呈上升趋势。心理不健康或心理障碍不是一躇而就的,都是长期、反复的心理失衡造成的。最近几年的教学实践中,我认为导致心理失衡的诱因主要来自四个方面:评价失衡、能力与要求失衡、家庭环境失衡、教育环境失衡。
　　1 评价失衡
　　对学生的评价主要来自两个方面:老师和家长。我们大多研究者认为当今的评价对成绩较差的学生不利,那我们又来看看对于好的学生又会好吗？
　　云南省教育厅厅长罗崇敏很关心状元们的去向,曾专门调研过云南近十年来的22名“高考状元”和奥赛获奖者,尤其关注他们毕业后的现状。可令他吃惊的是,这些“状元”、大奖获得者,在各自的事业上几乎都没有什么大的建树,与当初人们对状元的预期相差甚远。除此之外,罗崇敏还查阅了1977年到2009年32年来全国的124名高考状元,“他们一个都没有成为所从事职业领域的领军人物,没有达到人们的预期目标。”而据权威调查报告显示,1977年至2008年,32年间全国各地1000余名高考“状元”中,没发现一位是做学问、经商、从政等方面的顶尖人才,他们的职业成就远低于社会预期。
　　我认为,之所以这些“状元”中没出现一位是做学问、经商、从政等方面的顶尖人才——评价失衡造成的,致使学生不注意其它能力的培养和学习。我们都知道,只有学习成绩好,是不可能成为国家顶尖人才,为了升学,这种评价机制让学生迷失了方向。在家里:成绩好,零花钱给得多,还不用做家务,评价实行成绩一票否决制;社会上普遍认为,学校出的状元多,高分多,学校的教学质量就好。在今年北京市人代会上,市人大代表、北京实验二小李烈会校长提出“取消三好生评选”,发现评价失衡。学校、老师、家长同样很容易因学生的成绩光环而忽略对其它能力的教育、培养和评价。
　　荣誉教育必不可少,关键在于通过怎样的价值导向去实现,如何建立科学全面的评价体系。打破少数人“垄断”荣誉的固有局面,让在文艺、体育、社会实践、公益等各方面有其兴趣或特长的学生,都拥有被肯定和赏识的机会,应是破旧立新的题中之义。
　　2 能力与要求失衡
　　虽然学生的发展的顺序性、阶段性基本相同,但我们要特别注意的是心理发展的个别差异,比如:发展速度、各种心理机能的优势表现、情绪的稳定性、个性特征及其倾向性等都存在着相当大的个别差异。例如,在智力发展上,据日本铃木太郎的研究,在七岁儿童中,心理年龄恰好达到七岁标准的约占36.75%;达到九岁标准的占7.08%;而仅及五岁标准的有4.51%。这就是说,同是七周岁的儿童,其心理年龄的发展相差正负各两年。在个性发展上,各个儿童所具有的能力、兴趣、性格、气质也各不相同:有的想象力丰富,爱好文学,擅长作诗;有的逻辑思维发达,偏爱理科,数学成绩优异;有的体育方面突出;有的画画方面有天赋等。
　　据调查95%的父母希望孩子读大学,44.5%的城市父母希望孩子读博士,而2010年,中国政府确定大学入学率仅为15%左右,那其余85%的学生都不能达到父母愿望。所以受升学的压力,现实中我们的各门课的老师都要求学生考高分,不考高分就不是好学生;回到家,不考高分就不是好儿子、好女儿,出现了狼爸和虎妈。想一想,如果把爱因斯坦培养要求定成一个运动员,把刘翔培养要求定成物理学家,高尔基的培养要求定成数学家,他们不管怎么努力都是差生。维果斯基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:一种是儿童的现有水平;另一种是即将达到的发展水平,维果斯基把这两种水平之间的差异叫最近发展区。朱智贤教授在教育与发展的辩证关系问题上认为:教育决定儿童心理发展;教育本身又必须适合儿童心理发展,从儿童心理的水平或状态出发,才能实现其作用。如果老师和家长提出的要求不从实际出发,远超出学生本身的最近发展区,就会导致能力与要求失衡,长时间的这种矛盾就会引发学生自卑、自弃、逆反、回避、不信任的心理。
　　3 家庭环境失衡
　　家庭教育问题自古以来就受到人们的关注,家庭教育在现代教育中的地位越来越突显出来,可以这样说:家庭教育有着其它教育不可替代的作用,当今的社会是开放的社会,由于不同原因造就了不同的家庭环境,家庭环境失衡问题越来越突出,比如:有的穷,有的富;有的只有妈妈或者爸爸;有的父母漠不关心孩子的教育等等失衡情况。湖南卫视的变形计大部分反映的就是家庭环境失衡引起的心理失衡,比如最近才播放的龚韦华与胡若男,属于家庭环境失衡的对象。龚韦华:家庭经济条件好,父母亲只顾生意和弟弟,对于龚韦华只是给钱,无视孩子教育和关爱;胡若男:爸爸做牢,妈妈少许的工资又不在身边,长年是靠爷爷和奶奶用微薄的收入来照顾,但爷爷、奶奶非常关心、爱护胡若男,并经常教育要好好学习。
　　我们来比较一下两个学生互换前的现象:龚韦华情绪低落、消沉、容易激怒、冷漠、对抗、逆反等异常心理;胡若男:积极、向上、爱学、好动、有美好愿望。互换后的现象:龚韦华在爷爷、奶奶的关心、爱护和教育下,从一个“只要不上学,干什么都行”的学生,主动提出到学校上课,那些异常心理有所减轻,还主动关心爷爷、奶奶的身体健康状况;胡若男从一个贫穷落后的家互换到一个富裕的家,家庭环境的巨大差异,致使她承受很大的心理压力,特别是他的爸爸让她心理失衡,但没有出现心理异常现象。这让我们看到,孩子的成长,钱可以少一点,但不能缺少尊重、关爱和教育,钱少可以用爱和教育来弥补,缺少爱和教育用钱是无法弥补的。
　　我认为作为父母不论平时工作多忙,都要抽空辅导孩子做作业,坚持给子女买学习资料,学校每次开家长会,无论工作多忙父母都要抽空参加。发现孩子有不良的现象要及时教育、引导,使子女学会辨明是非,改正缺点,不骄纵、不溺爱,既教孩子学知识,又教孩子学做人。
　　4 学校教育环境失衡
　　引起学校教育环境失衡的原因比较复杂,但主要是以下几种情况引起的:第一种导致教育环境失衡的原因是由于教育质量、地理位置等的差异,会导致不同学校之间教育资源的占有程度不同,通俗讲就是重点学校和非重点学校之分;实际中,重点与非重点学校的差异最先是由教育质量的差异导致的,这种划分往往又更加加剧了学校教育环境失衡。即使现在国家禁止划分重点与非重点学校,但在公众的心理还是有重点和非重点之分,这也就导致了在不同学校就读的学生地位的不同。第二种导致教育环境失衡的原因是教育教学管理的原因引起的,往往是年级越高地位越高,造成这种现象的原因一方面是学生群体自然形成的;另一方面是学校面临的升学压力越大,在管理上就越会“自然”地向高年级倾斜,对高年级也就越重视。第三种导致教育环境失衡的原因是学生考试成绩来进行的,根据考试成绩分成所谓的精子班、快班、慢班之分,实际也是老师大调整,精子班肯定安排最好的老师,学校领导重视程度不同,期望也不同;有的班级还分四个层次,一个层次一个组,老师往往照顾最好的那个组。社会、学校、家长、老师为不同的学生设置不同的学校教育环境,划分越来越多的等级,让学生一次又一次的心理失衡。
　　皮亚杰认为,影响心理发展的因素主要有四个,其中平衡是心理发展的最重要因素,即决定因素。心理失衡对学生的正常生活和学习有很大的危害,但并不等同心理异常,它只是心理由正常向异常过渡的中间环节。心理上出现不平衡是极平常的现象,这是因为心理是动态的、开放的系统,在外界因素影响下,会随时产生一些内在冲突。不平衡是绝对的,平衡则是相对的。本文所探讨的心理失衡主要是指给学生带来消极影响并可能导致心理和行为异常的心理诱因。我们的社会、学校、老师、家长多为学生尽量减少引起心理失衡的诱因,我们学生的心理才可能健康持续的发展。
　　参考文献
　　[1] 新华网云南频道:云南历年高考状元生活现状探访.
　　[2] 吴锡改.论学生的心理失衡与调适[J].教育科学研究,2004,6.