高职院校基础课程分层教学过程中“以人为本”的思考|课程编排以人为本

　　摘 要:随着分层教学在基础课程中的不断实践,人们越来越忽视分层教学的初衷。本文从以人为本的角度,论述分层教学过程中出现的问题以及解决的办法。　　关键词:高职院校 基础课程 分层教学 以人为本
　　中图分类号:G64 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2012)05(a)-0206-01
　　1 分层教学被广泛实践
　　随着高等教育的不断普及,高等职业教育由上世纪末的精英教育逐步走向了现在的大众教育,由此使得更多的高中毕业生进入了高等职业院校接受教育。高等职业院校的生源基础知识层次差异较大的现状,给基础课程教学带来很大的难度。传统的“齐步走”式的教学模式已远远不能适应现在学生的发展需要,而分层教学是解决这一问题的有效办法。
　　前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论是分层教学的理论基础。分层教学以“必需、够用”为度,正确处理了学生对知识的共性需求与个性需求的关系,使全体学生都得到充分发展。随着人们对分层教学的研究越来越深入,分层教学被各高职院校广泛应用。
　　2 分层教学出现的问题
　　分层教学后,由于考试试卷的难度不同,课程通过率有明显的提高,确实提高了高校的毕业率。分班以后,一个班级学生之间基础都差不多,这对教师的备课讲课带来了很多的方便,教师上课时更容易驾驭课堂。分层教学后,基础差一些的学生会学有所获,为以后的专业课学习打下最基本的基础,底子好的学生能够学到了更多的知识,对自己以后的拓展创造了条件。但是在教学过程中如果不充分考虑以人为本的教学理念,就会容易出现以下问题。
　　2.1 分班制度灵活性不够
　　目前采用的分班依据大多是依靠考试成绩,而且一旦分好班级以后就不可以再流动。虽然一个学期后,根据分数会再次进行分班,但是难以结合学生个人发展潜能进行分层,也难以让被调班的学生都满意。在这种强行分班的过程中,如果学生不能正确理解分班的目的,甚至误认为分班就是被划分等级,就会滋生骄做、自卑或消极等不良心理问题,甚至会出现师生之间的不合谐对立情况,而这必然会影响分层教学的效果。
　　2.2 分层教学导向不足,学生调班适应困难
　　学生对分层教学的目的了解不够,不少学生认为分到了低层次班级就能轻易通过课程考试,轻松拿到学分,因此成绩差点的学生被分到低层次班级后学习更加的懈怠,以致整个班级的学习氛围也每况日下,这与分层教学初衷是不吻合的。另外一个学期后的重新分班,使得不少学生被动重新分班,有些学生适应能力差缺乏正确的引导,调班之后因为无法适应成绩反而会下降。
　　2.3 考核难度不一致,学生抵制调班
　　目前大家都普遍使用的考核方法是分层考核,即平时成绩各层次统一标准打分,期末考试题出两套试卷,两套试卷难度上有差异。可以发现这种考核方式会直接影响到学生的成绩,相同水平的学生因为在不同层次的班级参加考核,却考出了差距。这个结果直接影响到一个学期后的调班工作,很多的学生宁愿在低层次的班级也不愿去高层次的班级。
　　3 分层教学过程中要坚持以人为本
　　3.1 分层教学的考核要统一试卷
　　在对学生的考核上,学生的成绩应充分考虑每一个学生在自己原有基础上的进步程度,也应该能够体现分层教学的效果,所以平时成绩的考核可以考虑分层打分并占有一定的比例。期末考试还是要统一试卷,期末考试试卷在设计上应充分考虑各层次学生的能力,在题目的量上适当增加,各题的分值减小。分层教学的目的不应只是为了提高考试的通过率,它的主要目的是为了让不同层次的学生在不同的教学过程中都能取得最好的发展,因此没有必要为了让不同层次的学生都取得一个像样的成绩,而放弃公平的考试,这对学生的成长是不利的。所以分层教学不应分层考试,分层教学应该要统一考试,只有统一考试才能体现分层教学的效果。
　　如果分层教学统一考试,也就不会再出现学生为了通过该课程或者为了取得更高的分数,宁愿在低层次班级上课现象。学生在选择班级时,更加会考虑去有利于自己成长的班级,这更有利于分层教学目标的实现。
　　3.2 分层教学要充分考虑学生的意愿和自尊心
　　在分班过程中,应充分考虑学生的意愿,上哪个班应该让学生去选,在分班过程中,相关老师可以做适当的引导。学生会结合自己的成绩和能力做出选择,想必这种自愿自主的选择会促发学生的学习动力和信心,自然也不会存在被强迫分等级的心理障碍。考虑到学生的成长性、不成熟性以及不同学生对不同老师教法的适应性,分班级应该是动态的。在一个学期中,可以考虑安排两次机会让学生重新选择班级,学生可以根据自己的学习情况进行调整,这样能够给学生提供公平竞争的机会,激发学生学习动力和学习热情。分班上制度上的以人为本的思考,可以使得整个教学理念发生变化,由原来教师主控式变为学生自助式。
　　分层教学过程中,做好学生的心理工作和思想工作也是十分的重要。老师在教学过程中都要用真心对待每一个学生,尊重学生关心学生。只有对所有学生都抱有一颗真诚的平等的爱心,才能营造融洽的师生关系,而良好的师生关系则是分层教学获得成功的前提条件和基础条件。
　　参考文献
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