小学课堂教学激励性评价教学论文 [谈语文课堂教学激励性评价]

　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0111-02　　激励性评价基于一定的培养目标，有了评价目标，才能确定评价的内容和方法，才能不断反思并改善教师的教和学生的学，从而发挥评价的激励性功能。怎样在课堂教学中进行激励性评价？
　　激励性评价要尊重个体差异，关注学生发展。学生的发展是语文课堂教学的出发点和归宿。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅对旨在语文学习中的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也就具有一定的个体差异性。激励性评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适学合其发展的具体的建议。
　　1.消除自卑心理。适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造成功的机会。通过教学评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用“低起点、小台阶”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。例如，有一名三年级学生，认为自己是一个语言天赋极差的学生。她很自卑，上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作学习她也很少参加。学习《我应该感到自豪才对》一课时，笔者参加了她所在小姐的活动。她在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的一段情境对话，她就演那个可爱的小骆驼，笔者当她的骆驼妈妈。表演中，她把自己本身的质朴憨厚的样子发挥得真实，但对她来说，已经相当不简单，笔者高兴地举起她的手说：“大家瞧，她今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时从她的脸上看到了久违的成功的喜悦。从此在语文课上能看到她自信的笑容，学语文的兴趣也在逐日提高。
　　2.激发自信心。在平时的语文学习中，学生所关注的焦点往往是那些少数的优等生。而学习水平一般或是不太好的学生往往很难看到自己的长处与进步。如果能够引导他们以“我”比“我”，从纵向比较中，他们将自己的成绩与进步，从而激发他们的自信心，增强前进的动力。对学生在原有基础上的每一点进步，或对某些长处有所发展的学生都给予鼓励。如：课文朗读正确、流利，体会作者感情准确到位，遣词造句新颖独特，作业书写公整、漂亮等都给予表扬和鼓动。同时，也可以通过填写随堂记录卡的方式进行评价，如“你今天有什么收获？”如果有，学生就可以在这栏后面画上一个笑脸的符号，使学生很清楚的看到自己在学习上的进步，不断地由小成功积为大成功，有利于消除学生的自卑感，增强信心，激发内在的学习主动性。
　　3.克服自满情绪。教学评价中应避免“廉价的表扬”，对于较轻松的学生，频繁的激励式评价会使他们飘飘然不知所向，助长他们自高自大的情绪。教师应引导学生结合课堂和平日的学习表现，展开生生互评或自我评价，找缺点，寻不足，让“优生”心服口服，使他们真正看到自己学习中的不足，激励他们精益求精，锦上添花。
　　激励性评价是全程式评价，必须关注学习过程。文学家罗曼·罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾经努力。”无论学生最终表达出怎样的结果，过程中的激励都会带给学生成功的感觉。新课程标准学习目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。在评价体系上也就更注重情感、态度和价值观上的评价。重视学习过程中的激励性评价，不仅有利于改善课堂上的学习氛围，而且有利于学生认识自我，树立自信心。
　　1.评价学生学习活动。学生在学科教学为主的课堂教学中智育得到发展很重要。教学评价必须与学科教育目标和教学活动紧密结合，因为这些内容是培养目标的一部分，是必须关注的，同时它们也是学科教育教学活动的有机组成部分，如：学生的学习兴趣和学习方法。学生在小组合作学习时，教师就可以观察学生的学习兴趣：是否积极参加讨论，是否愿意帮助他人，认真倾听他人的发言，是否有合作精神等，这样才能将评价内容和评价标准落到实处。
　　激励性的“全程式”评价，可将教学活动划分三个阶段：一是启动阶段。在创设的各种教学情境中，让学生充分感知、体验实践、参与和合作。二是运用创新。不仅包括语言知识和语言技能的评价，还包括情感、态度、价值观与学习策略的评价。学生在学习活动和未来的生活中，其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体，它们之间没有主次之分，对于一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。对学生评价的内容除了语言技能之外，还有学生是否团结，是否互助，分工是否有条理，这都是对学生进行的一次具有激励其发展的评价。三是终结阶段。一堂课的终结阶段主要是作业评价阶段。教师一定要把握好作业的难易尺度，着重检测学生的综合语言技能和语言应用能力，注重发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。为探索语文作业的有效评价途径，我们把评价职责落实在师生双方。如：出示一幅图画，要求学生根据情境习作。习作评价的方式有：教师评价、生生互评、自我评价，如“你对自己的作业满意吗？”如果满意就奖励自己一个笑脸。
　　2.评价学生的思维品质。评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质。以往在课堂上，学生回答不可能每次都正确，这时，有些老师便常常以“对”或“不对”来评价，或者引导学生以“好”或“不好”来相互评价。至于好在哪里，又错在哪里，该怎么分析，学生无从知晓。在激励性评价体系中，教师可以通过评价引导学生发散思维，这样的评价对学生思维品质才是更有利的发展。
　　3.在学习过程中，培养学生的非智力因素。评价学生在课堂学习活动中的学习兴趣、学习态度、学习习惯。如一位教师在即将下课时对全班同学的学习作如下评价：“今天一堂课，同学们通过分角色表演、小组操练等形式，懂得了寓言两则的深刻含义，同学们的团结协作精神真值得嘉奖。”这种带有激励色彩的评价，体现了教师评价对学生通过努力，进行获取、形成、发现知识过程的肯定，有些学生保持这种学习兴趣，对学生的发展具有多方面的意义。在笔者设计的随堂评价记录卡中还有这样三栏：你今天认真规范地书写了吗？你今天主动阅读了吗？你今天主动用与他人交流阅读体会了吗？这都是对学生良好学习习惯的一种评价。如果他们养成了这些好的习惯，那在他们的成长记录卡上会出现许多张可爱的笑脸。