幼儿教师科研素养现状及对策研究|幼儿教师基本素养

　　摘要：幼儿教师是幼儿教育教学活动的组织者和领导者，是幼儿身心发展的促进者。现代幼儿教育要求幼儿教师不仅要有教育教学、组织幼儿活动和管理班级的能力，还应具有教育科学研究的能力。只有具备教育科研素养的幼儿教师才有可能将自己定位为“研究者”，也才有可能更好地解释和反思教学实践，完善教学活动与教育行为。本研究对幼儿教师科研素养现状进行了调查。调查表明，幼儿教师科研素养存在科研意识较为淡薄、科研态度不够端正、科研知识较为缺乏、科研能力较低、科研道德容易出现偏差的问题。可以从幼儿教师师范院校、幼儿园及教育管理部门和幼儿教师自身三个层面做出努力，以提升幼儿教师科研素养。
　　关键词：幼儿教师；教育；科研素养；现状；对策
　　中图分类号：G615 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0141-03
　　一、问题的提出
　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师要努力成为“幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”。这要求幼儿教师不仅是幼儿园课程的实施者，更要成为幼儿园课程的研究者和开发者。在平日工作过程中，幼儿教师不仅要对有关理论进行检验，更要创造性地解决所遇到的实际问题，逐渐向“研究者”的角色迈进。
　　二、概念的界定
　　“素”即平时、平素，强调时间上经常性、延续性；“养”强调修养，具有教养、培养、自养等含义。素养成为个体从事特定工作或活动的基础与必备条件。“教育科研”即“教育科学研究”，是指用教育理论去分析教育现象和教育问题，探索新的未知的规律，以解决新问题、新情况，教育科研是有目的、有计划、连续的、系统的探索活动。
　　综上我们可知，“教育科研素养”是指教师开展教育科研所必备的各种素质、修养的总和，是教育科研方面各种素养的有机结合的综合反映。目前，学界大部分学者倾向把科研素养分为科研意识、科研态度、科研知识、科研能力和科研道德五个方面。
　　三、研究设计
　　1.研究对象。本研究在山西省晋中市和北京市昌平区抽取了10所幼儿园的幼儿教师为调查对象，共发放问卷360份，回收问卷316份，有效问卷272份，占总数的86.1%。同时，针对性地对部分幼儿教师和园长进行了访谈。
　　2.研究方法。①问卷调查法。本问卷主要分五个维度来设置，即科研知识、科研态度、科研能力、科研能力和科研道德，其中还涉及相关情况，如幼儿园科研管理情况等。通过对调查数据的分析，把握幼儿教师科研素养的现状及存在问题，为分析影响因素提供依据。②访谈法。本研究在问卷调查前后使用访谈法，对幼儿教师和园长进行针对性的访谈，使收集的资料和信息更全面、真实。
　　四、幼儿教师科研素养现状及分析
　　调查对象有年轻化的特点。66.2%的幼儿教师年龄在21～30岁，23.5%的幼儿教师年龄在31～40岁。具有6～10年工作经历的幼儿教师近半数。63.2%的幼儿教师有大专学历，14.7%的幼儿教师有本科学历。
　　1.幼儿教师科研意识较为淡薄。从表1中我们可以看出，有45.6%的教师认为幼儿教师应该集中精力开展教学，做科研应该交给专门机构做。这些教师表示，科研离自己很远，做课题应该是专家的事情，自己应该把更多的精力放在日常的教育教学工作上。有过半数的教师觉得“搞科研、写论文是一件痛苦的事情”，她们认为科研不是自己能够驾驭的工作，自己的知识水平、能力、精力都无法达到做科研的要求。访谈得知，部分幼儿教师认为自己的中心任务就是管好幼儿，保证幼儿的安全和日常学习，尽量完成幼儿园安排的任务。也有教师表示，幼儿教师绝大部分是女性，生儿育女是女性的天职，所以，已婚女教师明显感觉到生活的艰辛与劳累，除了努力完成日常的工作任务，还要顾及家庭与孩子，身心疲惫，根本无暇搞科研。
　　2.幼儿教师科研态度不够端正。
　　由表2可见，41.2%的幼儿教师做科研、写论文是为了提升专业素养、促进自我发展。这些幼儿教师参加科研的主观动机是为了改进教育教学水平、完善自身素质、提高自身能力；但有35.3%的幼儿教师做科研是为了“考核、评职称的需要”，11.8%的幼儿教师则是为了达到“幼儿园的要求”。访谈得知，部分幼儿教师将科研视为“苦差事”，做科研被她们视为额外负担，为了考核、评职称和完成幼儿园任务。由此看来，有很大一部分幼儿教师进行科研活动的目的带有明显的功利色彩，这必然会造成教师搞科研动力不足，使得科研工作难以开展。
　　3.幼儿教师科研知识较为缺乏。调查发现，54.4%的幼儿教师每周用于阅读相关教育理论书籍、杂志的平均时间只有12小时，82.4%的幼儿教师只阅读有关学前教育的书刊，仅有13.2%的幼儿教师会阅读与教育理论相关的著作。对幼儿教师来说，阅读期刊杂志比较方便，内容简单且容易理解，同时这些资料内容与教学活动实践密切相关。而教育理论著作中专业用语比较多，复杂且难以理解，阅读时遇到难懂的词汇与内容没有办法解决。也有很多幼儿教师认为教育理论著作中的理论与实践脱节，对日常教学活动的指导意义不大，并且可操作性不强。调查还发现，仅有8.8%的教师掌握课题设计与论文撰写的一般规范，有27.9%的教师根本不清楚教育统计与测量的基本知识；在问及t检验、相关系数等概念时，没有一个教师能够回答出正确答案。可见，幼儿教师的科研知识非常欠缺。
　　4.幼儿教师科研能力普遍偏低。
　　从表3中可以看出，97%的幼儿教师认为开展科研对自己来说是有难度的，而困难主要是来自于自身科研能力不足。35.3%的幼儿教师没有参加或主持过任何层次的课题研究，可以说，幼儿教师科研水平普遍偏低，特别是在科研能力方面呈现出缺失的状态。
　　5.幼儿教师科研道德容易出现偏差。目前，我国幼儿园有很多验收、评估、考核都要与科研挂钩，没有课题会被一票否决，科研在某些幼儿园、某些领导眼里成了一个评价尺度。一些教师在访谈中透露，为了评职称和获得奖励，不少教师会上网找几篇文章，东拼西凑，甚至找“枪手”代笔，然后就采用多种形式发表或获得某些证书或荣誉；有的幼儿教师则仅仅注重表面文章，搞形式主义应付检查，走走过场，有的甚至无中生有地吹嘘自己的课题成果如何有价值。可以说，为研究而研究，为评职称而研究，为评比而研究成了一些幼儿园做科研的主要目的，科研成为了装饰门面的手段。