观中彩那天教学反思 松鼠和松果教学反思

《松鼠和松果》教学反思

28团梨华中学 王娜

《松鼠和松果》是一篇童话故事，叙述了一只既可爱又具有环保意识的松鼠植树造林、维护生态平衡的故事。在讲授这堂课之前，我根据本班学生的学情设计了感情朗读课文和积累语言的教学目标。在授课当中我按照跨越式教学模式合理分配时间，有效利用20分钟的时间传授知识，培养学生的学习能力。以老师为辅，学生为主的教学课堂让学生在轻松愉悦的氛围中学到更多知识，积累更多语言。这节课中有几处学生生成效果让我很高兴。

片段1、以启发式教学带领学生学习

A词语积累：

师：可爱的松鼠来到大森林里摘松果吃，它的心情是什么样的呢？填空“他————地走进大森林里，摘了一个又一个。”

学生：“他高高兴兴地走进大森林里，摘了一个又一个。” 师：能用高兴的语气来读读这一句话吗？

指名学生朗读

师：“高高兴兴”是一个AABB的词语，你们能照样子说几个这样的词语吗？

学生1：开开心心

学生2：花花绿绿

学生3：大大小小

学生4、明明白白、快快乐乐、红红火火„„

（大家你一句我一句，说出了许多这样的词语，学生的思维打开了，脑子里的词语渐渐变多了，丰富了学生的词语积累）B语句积累：

师：如果有了松树就会有很多„„

学生接读：松果

幻灯片：如果有松树，就有松果。

如果妈妈没有回来，———。

如果——————————。

学生1、如果妈妈没有回来，我就自己写作业。

学生2、如果妈妈没有回来，我就给她打电话。

学生3、如果不种树，我们的地球就会毁灭。

学生4、如果我们上课不认真听讲，下课就不会写作业。 反思：一年级的小学生思维活跃，模仿能力较强，抓住这一学情对他们进行扎实的语言训练，我在课上抓住有利时机，对课文中的语言和形式进行迁移和拓展，词句的设计先让学习好的学生说几个，有了良好的开头，剩下的学生就会积极思考，搜集头脑中的词句，让他们吧自己掌握的词句向外输出，让其他同学向内输入。练习的设计，结合课文内容、根据学生年龄特点，由浅入深，适合了不同层次的学生，这样，才能让学生从“敢说”到“会说”，相信学生的语言表

达能力一定会逐渐得到提高。学生在练习说句子“如果„„就„„”时，他们的小嘴很会说，“学生2、如果妈妈没有回来，我就给她打电话。

学生3、如果不种树，我们的地球就会毁灭。

学生4、如果我们上课不认真听讲，下课就不会写作业。“当学生说完这几句话时，听课的老师都觉得这些小学生比自己聪明的多，学生的潜力很大。

片段2、感情朗读

师：陈仕强同学多么关心家园啊！如果不种树，我们的地球就变得光秃秃的了。（出示图片：枝繁叶茂的松树林和光秃秃的山形成鲜明对比）

(此时课堂气氛一下子低沉了，大家的表情发生了变化,有的沉默不语，有的睁大了眼睛，有的面面相觑。)

师：同学们，你们能用朗读来表达此时此刻的心情吗？自己朗读第3段。

指名学生朗读

师：听了刘春燕同学的朗读，你们感受到了什么？ 学生1：我感受到了小松鼠很难过

学生2：我感受到了小松鼠在担心他的孩子，担心子孙后代以后没有东西吃。

学生3：我想帮助松鼠多多种一些树。

（师生掌声表扬）

反思：《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。所以本课的教学就是通过不同层次、不同形式的读，让学生走进文本，在读中感知，读中体会。我通过出示图片光秃秃的山和枝繁叶茂的松树林形成鲜明对比，刺激学生的视觉，让学生想象小松鼠当时的心情。当学生说出担忧，着急、难过的的心情时，马上通过指名读，齐读，男女生赛读等形式让学生的情感和小松鼠的情感产生了共鸣。反应较快的学生一下子说出了自己想帮助松鼠种树，希望松鼠们能生活的更加幸福，我立即掌声表扬，其他同学也鼓起了掌声，课堂升华了起来，我马上点到保护家园，帮助学生树立环保意识。这一课堂生成在学生的情感态度价值观上有了很好的积淀。

总之，一堂课上下来感觉内容很紧凑，一个环节跟着一个环节，老师的教学设计能按照学生的情况来合理的设定，课堂生成就会好很多，学生能大容量的输入也能大容量的输出，课堂永远是学生的，他们才是学习的真正主人。上好一堂课说难也不难，说容易也不容易，在今后的教学实践中我还需要进一步的锻炼。