创造新分子新结构的化学是什么学科_学科教学中实施创造教育的几点思考

　　 [摘要] 从提高教师创造性意识,抓住创造性教学的突破点;挖掘教材的创造性因素,抓住创造性教学的渗透点;优化和选择教学策略,抓住创造性教育的显示点三个方面,探讨学科教学中实施创造教育。
　　[关键词] 学科教学 创造教育 教材
　　
　　在学校教育中,教师能够根据学科特点、教学要求和创造教育的目标,在传授基础知识基本技能的过程中,有目的地循序渐进地培养学生的创造性思维品质和创造个性品质,以培养学生的创造力,是实现上述抉择的根本保证。
　　一、提高教师创造性意识,抓住创造性教学的突破点
　　如何在课堂教学中,依据课程标准,依据现有的课程教材,去渗透创造教育,提高学生的创造意识和创新能力,关键是提高教师自身对创造教育的认识水平。这个问题涉及到教师本身的创造意识,教师对教材创造因素的挖掘,在课堂教学中对教材的处理,教学方法的选择,对学生进行各种训练等。因此,教师必须有以下10种教学意识:
　　1.要坚信,如果教育方法得当,早期开发学生创造力是可行的。
　　2.要特别尊重和热爱富有创造性的学生。
　　3.在教学中,要善于激发和爱护学生点滴的创造性思维的火花。
　　4.注重对学生因势应变,质疑探求、独立思考、求异创造等创造素质的培养。
　　5.强化学生创造性思维品质和创造性个性品质教育训练和行为的养成。
　　6.富有创造性地对待学科教学工作。
　　7.创造一种气氛,使学生受到尊重,并作为小组的一员受重视。
　　8.使每个学生懂得自信,获得自己创造成就之勇气和信心,并应当允许他们进行长久的尝试。
　　9.大力称赞并鼓励学生的新奇念头,想象力和别出心裁。
　　10.应当避免在评价学生中迷信权威的做法。
　　以上10条内容,应在教师教学实践中不断强化,只有这样,才能使学科教学抓住创造性教学的突破点。
　　二、挖掘教材的创造性因素,抓住创造性教学的渗透点
　　学生的创造意识,是在对学科的内容、特点产生兴趣时引起的。因此,挖掘教材中创造性因素,并以此为渗透点,向学生进行潜移默化地创造性思维和个性的教育、训练是完全必要的,是切实可行的。教师可以从以下几点入手:
　　1.抓教材中的矛盾处渗透
　　如《卖火柴的小女孩》一课中有这么一处描写,“小女孩嘴上带着微笑,她死了,在旧年的大年夜冻死了”。
　　有的学生提出,在又黑又冷的大年夜,在人们都快乐过年的时候,这个小女孩却冻死了,她会微笑吗?是不是安徒生老爷爷用词不当呢?学生通过对小孩幻想的体味和大年夜特殊环境的剖析,设身处地想一想,终于明白了:一个孩子,她应当得到温暖、食物、节日的快乐、亲人的爱抚、在现实生活中却不能得到,只能在幻境中得到。并且在虚幻中得到满足,这正深刻地表明了她生活的悲惨。这种以喜写悲,其喜更悲的表现方法,更深刻的揭露了资本主义社会的罪恶。教师抓住教材的矛盾处,给予点拨,及时肯定学生敢于向教材挑战,敢于质疑的精神。
　　2.抓教材的延伸处渗透
　　好奇心是少年儿童的心理特点,它往往可以促进学生做进一步深入细致的观察、思考或探索,继而提出探究性问题。如教学《狼和小羊》一文结尾时,谈到狼向小羊扑去,小羊被狼吃掉了。教师要及时引导学生,打破思维定势,从这一思维框子中跳出来,想象当时的情景,启发学生进行多项思维,寻求不同的结果。学生有的说:“狼扑向小羊时,却倒下了,原来猎人朝狼开了一枪”;有的说:“小羊一闪,躲在一边,狼扑了个空掉在了河里”。这样抓住文章的延伸处渗透,其思维呈现出多元趋势,培养了学生不受制约,纵横思考的习惯。
　　3.抓住教材的隐含处渗透
　　文章中,作者为了表情达意,在遣词造句方面都是精益求精的。如《飞夺泸定桥》一文,开头一段写大渡河的险要,引导学生进行分析想象。学生从“大渡河水流湍急,两岸都是高山峻岭,只有一座铁索桥可以通过”一句中,结合红军当时前有守敌,后有追兵的险恶形式,一下子感悟到了这一典型环境的内涵――这里是天险,是绝地,夺取泸定桥关系到红军生死存亡,关系到中国革命的前途和命运。这样借助文章的隐含处,让学生进行再造想象,既理解了课文内容,又进行了想象思维的训练。
　　三、优化和选择教学策略,抓住创造性教育的显示点
　　教学方法是教学过程中最主要的成分之一,它既包括了教师“教”的方式,又包括了学生“学”的方式,对学生创造思维品质的培养至关重要,必须认真对待,一般来讲可考虑以下策略:
　　1.发散与集中教学的策略
　　所谓发散与集中地策略,就是教师提出开发的问题,让学生的思维发散出去,然后好中选优,集中到最好的方案上来,或者综合成一种答案。
　　2.定式打破教学策略
　　所谓定势打破教学策略,是指对不同的问题,运用同一思路来解决之后,再提供特殊的变异,用新的思维来解决,以打破原来的思维定势,使思维灵活的教学方法。
　　3.反思教学策略
　　所谓反思教学策略,就是抛开原来解决问题的思路,进行反向思考的教学方法,他是培养学生在特殊条件下解决问题的能力的重要方法。如《司马光砸缸》一课,我们让学生思考司马光改变了“人离开水”的救人方法,采用了“水离开人”的救人方法,正是它思维的逆向性,这是一般人想不到的,运用反思教学策略,应注意两点:
　　(1)要明确原来解决问题的思维路线。
　　(2)掌握反思的特点:逆向性、挑战性、新颖性。实践证明,要想让学生通过教材获得哪些东西,对教材不同的使用方法学生的获得是不一样的。
　　4.创造主体的教学策略
　　作品是创造主体创造的,引导学生对创造者进行思维与个性方面的分析,总结他的特点,形成自己的创造性思维,也是培养学生创造力的重要方面。
　　5.创造过程教学策略
　　在教学创造性作品时,不仅讲内容本身,还要讲作者创造产生的过程,使学生了解到创造过程的关键环节在哪里,从而受到启发。也是培养学生创造能力、创造意识的重要方法。
　　6.辩论教学策略
　　组织在课上课下对同一问题展开辩论,以便培养学生挑战性思维,冒险性个性思维品质。进而培养学生思维的周密性、敏捷性、深刻性,也是学科教学中培养学生创造能力的重要方法。
　　7.宽容模糊的教学策略
　　这种教学策略是在提出问题后,对学生回答不完整、不满意时不给予批评,而给以恰当的点拨和鼓励的教学方法。其目的使学生在课堂上不断地思考问题,使思想处于活跃状态,相信自己一定能够成功,并学会接受不同意见和观点。
　　8.质疑问难策略
　　“学起于思,思源于疑”。学生有了疑问才会进一步思考问题,才能有所发现,有所创造。在教学中,我们必须端正认识,学生是教学的主人,教学是为学生的学习服务的。因此,鼓励学生的主动质疑,去发现问题,大胆发问,让学生由过去的机械接受向主动探索发展,有利于发展新的创造个性。
　　总之,在学科教学中实施创造性教学,老师首先要有创造性精神,立足学科特点,创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围。尊重学生个性,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有这样,才能培养出21世纪需要的大量高科技人才和有创造才能的人才。