【职业技术教育中计算机实践教学探究】计算机实践教学有哪些作用

　　【摘 要】计算机作为信息时代的主要工具，在现代中高等教育体系中占据了及其重要的地位。计算机教学在计算机科学技术的专业领域和计算机基础应用等非专业领域都有非常重要的作用。而计算机实践教学又是计算机学科教学的重要环节，如何搞好这一环节的教学就显得尤为重要。
　　【关键词】职业教育 计算机 实践教学
　　
　　在职业教育中，计算机实践是实实在在的教学过程，是培养学生技艺、技能的重要环节。实训中心(基地)的建设应尽可能地模仿现场情境，必须能够满足学生反复训练的要求。同时，在内容上要注重实践教学的真实性、现实性，注重真实的操作与训练。计算机实践教学在目前的职业教育计算机类专业教学结构中已经占有一定地位，但如何更好地体现职业教育教育特色，强化实践教学效果，应从以下几方面着手。
　　
　　一、充分提高对计算机实践教学的认识
　　
　　职业教育计算机实践教学是计算机课程的重要环节，学好计算机仅靠理论知识是不够的。课堂讲授可以使学生掌握计算机及其应用的基本知识，而计算机实践教学则要求通过大量的实际操作，将所学到的理论知识付诸实践，使计算机的相关知识内化为学生的基本技能。实践教学是课堂教学的延伸、扩展和补充，是对理论知识的巩固和加强。计算机实践教学无论在计算机的理论教学，还是培养学生分析和解决问题、运用计算机解决其他各专业问题的能力方面，都会起到相当重要的作用。因此，充分提高对计算机实践教学的认识是当务之急，将实践教学从以往依附于某一门课程中相对独立出来，实行实践课程单列，坚持实践教学与理论教学同步，理论与实践相结合的高职计算机教学新理念。
　　
　　二、找出计算机实践教学中存在的问题
　　
　　在职业教育中，计算机课程已经开设了很长时间，一直延续同一种模式教学，这种模式也存在一下一些问题。对实践教学重视程度不够，受传统教育思想的影响，不能充分认清高职教育自身的特点。在教学中仍然存在重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养的倾向。学生对实践课程的重要性认识不足，也是影响实践教学质量的一个重要因素。教学内容与教学方法不适应人才培养目标，课内实验对学生的积极性、主动性的调动存在较大差异。特别是计算机应用基础课程，由于各地区、各学校条件的限制，中学毕业生掌握的计算机知识与操作水平参差不齐。在计算机实践课中，学生的积极性和主动性就会有较大差别。部分动手能力较差的学生不知如何下手，心甘情愿当旁观者或盲从书本，不去主动探究。
　　将实践教学看作是理论教学的辅助手段，采取“先理论，后实践”的顺序，根据理论教学的安排来确定实践教学环节。在实践教学时数方面，计算机实践的实验教学时数只占总学时的30%左右，而美、英、日等发达国家的应用型大学大力创造条件开放实验室，实验教学时数比例达 60%。在实践教学内容方面，对理论内容进行验证的实践教学环节仍占较大比例，而有利于培养应用能力的综合性、设计性实验、实习、工程训练等实践教学比例偏少。
　　
　　三、如何提高计算机实践教学的质量
　　
　　提高对计算机应用基础实践教学的认识计算机应用基础课程是实践性很强的课程。计算机知识的掌握与能力的培养很大程度上依赖于学生的上机实践。但由于历史原因，很多高校对计算机基础课程的实践没有给予足够重视。很多系部对这门学科的基本实验、重点实验内容缺乏真正的了解，有关教学人员也认为实验教学低人一等，不愿承担实验教学工作。因此，造成学生轻视实验课现象严重。或者是把学习计算机视为一种时髦，浅尝辄止，更谈不上通过上机来理解、消化课堂所学的内容。或者是对上机实验随便应付，迟到早退，甚至找借口缺席等现象屡见不鲜。提高教师计算机实验课的待遇，加强实验教学队伍的建设首先，计算机实践教学是高校计算机人才培养的重要环节，实验教学队伍是师资队伍的重要组成部分。长期以来，由于各种原因，教师的实验教学未得到足够的重视，严重挫伤了教师实验教学的积极性。因此，逐步提高教师计算机实验课程的待遇，有利于充分发挥教师的积极性和主动性。
　　加强计算机实践教学的教材建设。计算机实践教学虽然注重实际动手能力的培养，但最好也要有教材依据，这样便于学生掌握计算机的基础知识和基本技能，从而提高其分析问题、解决问题的能力。计算机学科的应用性、工具性特点要求实践教学教材的编写应具有趣味性、可操作性，便于学生自学。当前，大多数高职学院使用计算机理论替代实践教学的教材和指导，不利于与相关专业的结合，影响了计算机的应用范围。笔者以为，可以组织行内企业专家和“双师型”教师，结合实践基地的实际情况，针对岗位(群)的特点，将模块化、任务驱动、练习与过程考核等融为一体，分专业大类编写校内实践教学教材和指导书，建设并完善实践教学教材体系，逐步探索计算机实践教学的路子，增强实践教学的效果。
　　合理安排理论与实践教学的课时比例，积极开展各种计算机技能竞赛。理论和实践教学课时比例要根据不同的课程性质来决定，不能一刀切。如计算机应用基础、计算机多媒体技术等课程的实践性比较强，主要培养学生的实际动手能力，实践证明，其理论教学和实践教学的比例在1∶1至2∶3之间比较适宜。实践的比例过少，学生达不到实际训练的效果；实践课的比例过大，理论基础知识又掌握不够，不能完整的指导学生实践。再如，《操作系统》、《计算机网络》及各类语言编程等课程的理论和实践结合性较强，应根据其特点，适当加大理论课的教学比例，一般情况下，理论课程和实践课的比例按2∶1或3∶2为宜。
　　在完成正常的理论和实践教学后，还要不断检验教学效果。那么，积极开展各类计算机技能竞赛则是一个好的办法。各专业指导教师要写出活动计划的内容要求，有针对性地指导学生活动，充分激发学生的创新能力和想象能力。活动结束后总结、表彰，把具有创新思维的学生和创新个性的作品进行展示。各类计算机技能竞赛活动尽量全体成员化，要全员参与。不能只是少数水平高的学生参与，那样还是不能起到检测整体教学水平的目的。要做好宣传和引导工作，激发更多的学生加入各类计算机技能大赛，使学生认识到各类计算机技能大赛的重要性、必要性和可行性。作为对计算机实践教学的补充，指导教师在完成自身实践教学的同时，要加强自身知识和技能的扩展和更新，达到知识丰富、技术熟练和教学方法科学且实用的要求。
　　
　　四、结束语
　　
　　如何提高计算机实践教学水平，培养新世纪计算机通用和专用人才，是职业学校的一直努力的目标。我们要善于发现问题，积极解决问题，更好地、更有效地进行计算机实践教学。
　　
　　参考文献:
　　[1]马宏锋，王雄堂.计算机教学环节中亟待解决的一些问题[J].兰州工业高等专科学校学报，2003，(1).
　　[2]张杰，汝宇林，崔岩，王庆岭，周晓康.高职教育计算机基础教学的改革与实践[J].兰州石化职业技术学院，2004， (10).