Dornyei二语学习动机理论的研究及其在英语阅读教学中的应用:

　　 [摘要] 动机是影响学习成效的一个重要因素,因此动机研究也是外语教学研究最重要的课题之一。几十年来,在研究过程中涌现出的各种动机理论和动机框架对我国的英语教学改革影响至深。本文拟从介绍Dornyei的二语动机框架着手,分析其三层面动机因素对我国大学英语阅读教学改革的启发。
　　[关键词]二语动机 Dornyei 大学英语阅读
　　
　　一、引言
　　动机在第二语言和外语学习中,尤其是课堂语言学习中起着至关重要的作用(Vandergrift 2005)。从50年代开始,动机研究与学习紧密结合,Atkinson(1966)等人提出的成就动机理论,Weiner(1970)提出归因效果论,使动机研究进一步与认知、社会心理学、社会学等结合起来。90年代以后,Gardner和Lambert、Clément(Gardner,1985;Gardner&Clément,1990)的研究主要从社会心理角度出发,随之也带动了一大批追随者,我国的外语学习动机研究大多采用了Gardner的社会心理模式。Deci和Ryan(1985, 1995)提出了一个新的动机理论:自我决定理论(Self-Determination Theory)。该理论根据个体行为的自我激发和自我调节的程度,将动机分为动机缺失、内在动机和外在动机三类。其中外在动机按照自我决定程度由低到高排列为: (1)外在调节动机;(2)投射调节动机;(3)认同调节动机;(4)融合调节动机。作为一种新生的理论,自我决定理论在研究方法上理论推理过多,缺乏严格的实证支持(Vandergrift,2005)。国内二语学习动机研究的主要问题之一为理论探讨多于实证研究(秦晓晴,2003)。
　　外语学习动机研究者们从理论上对动机作了大量的研究,由于视角不同而产生了不同的动机理论,每一种理论都从自己的角度出发解释动机行为,然而动机行为并不单受某种因素影响,仅仅采用某一视角或理论难以全面解释复杂的外语动机。因此,在这些理论的基础上,研究者们又提出了不同的外语学习动机框架,如Dornyei(1994),Tremblay&Gardner(1995)和William&Burden(1997),这些研究丰富了动机研究理论,强化了动机研究的教学实践意义,同时也为我国的外语学习动机研究提供了理论依据和战略指导。本文拟从Dornyei于1994年提出的动机框架着手,分析动机理论对大学英语阅读教学的影响和作用。
　　二、Dornyei外语学习动机框架
　　学习动机是受多种因素影响的内在动力。Dornyei外语学习动机三维框架既结合语言学知识,也包含教育环境等作用因素,从三个层面进行解析,即语言层面(Language Level)、学习者层面(Learner Level)以及学习情景层面(Learning Situation Level)。无论下辖的融入型动机子系统(Integrative Motivational Subsystem)还是工具型动机子系统(Instrumental Motivational Subsystem),语言层面说明学习目的,学习者层面则说明学习者各种各样的个性特征,例如,是否拥有自信心(Self-Confidence)或患有语言使用焦虑(Language Use Anxiety)。学习情景层面是Dornyei外语学习动机三维框架的重点,被论述得最为详细。其成分包括课程特定动机因素组(Course-Specific Motivational Components)、教师特定动机因素组(Teacher-Specific Motivational Components)与学习集体动机因素组(Group-Specific Motivational Components)。
　　三、Dornyei动机框架在英语阅读教学中的指导意义
　　Dornyei的动机框架充分展示了学习动机因素的多样性和复杂性,基本体现了各种动机理论的要义,对后来Williams and Burden’s (1997)动机框架以及Dornyei动机模式的发展奠定了基础。它不仅为广大外语教师动机研究提供了理论指导,也为他们处理教学实践中遇到的学习动机问题指明了解决方向。本文拟从以下几个方面阐述Dornyei动机框架的英语阅读教学指导意义。
　　1.语言层面――动机与目的语(英语)
　　根据Gardner的社会心理理论,具有融合型动机的学生比具有工具型动机的学生更能主动而且愉悦地学习,然而,我国的社会经济状况决定了我国学生普遍具有工具型动机。这两种动机并不对立,然而要恰如其分地融合也非易事。我国师生过分重视英语阅读的近期实用价值,如通过各种各样的考试、找个好工作等等,而忽略了英语阅读能力所承载的文化内涵以及各种社会、经济、科技信息。为了进一步提高学生的英语阅读学习动机,教师要尽量在教学选材中多加入英语国家的文化、风情等内容,把英语国家优秀的文化介绍给学生,拓宽学生的文化视野,通过阅读,把语言和文化有机地融合起来,使更多的学习动机从“工具型”转变为“融合型”,那么学生的英语学习将从任务变成乐趣,学习成效将有巨大的变化。
　　2.学习者层面――动机与因材施教
　　人本身的复杂性决定了学习者个人因素是动机研究中最复杂精细、最难以把握的层面,因材施教是教育工作者们永远追求的理想。从我国英语阅读方面的教学现状看,班多人多,学习情况复杂,教师无法对学生各种各样的需要作出反应,因此也容易忽略学生的需求。尽管如此,教师仍需采取各种手段了解自己的学生。问卷、访谈等形式不仅用在科研上,也可以用来了解学生的个人因素,了解他们参与学习过程中的期望、信心和各种感受,尤其要了解学生英语阅读过程中的焦虑程度(如果有分级教学的学校,教师必须注意分级给学生带来的挫折感和焦虑感)并有的放矢地采取缓解措施。
　　3.学习情境层面――动机与学习环境
　　学习情境层面是Dornyei动机框架的精华部分,从宏观和微观两方面概括了日常教学环节中最能影响英语阅读学习动机的几个因素,而在我国的教学现状背景下,这些因素受重视的程度显然不够。
　　(1)动机与课程设置
　　我国学生是在完全没有语言使用环境的情况下学习英语的,他们所接触的学习资料就是一套大学英语教材,而所处的英语环境就是大学英语课堂,因此,他们的阅读方法、阅读动机在很大程度上受到课程、教材和材料的影响。所以大学英语(College English)单一的课程非但无法满足学生阅读多样化的需求,而且阻碍学生阅读动机的维持和提高。但是,所有的大学英语过级考试都分外注重阅读,因而,阅读比例一直在所有类型的考试中占得很大。而且近期教育部对于英语考级阅读的题型更新也非常的丰富,而且这个举措在短时间内会引起广大师生的兴趣。如果我们在设置课程时能充分考虑到学生的兴趣、个人目标,为他们开设多样化的英语阅读选修课,使英语阅读与他们的个人兴趣或专业发展密切联系,其阅读学习动机必能获得极大的提高。
　　(2)动机与教师行为
　　从动机的激发、维持到提高,教师行为始终贯穿其中。学生常常把“喜欢老师”作为努力学习的主要原因,因此教师在教学过程中,更应注意自己的示范作用以及教学行为。教师在教学活动中要注意:1)布置清晰、难度适中的阅读任务,使学生从完成富有挑战性的阅读材料中获得成就感,并尽可能地给予肯定的、正面的反馈意见。2)对所选的阅读材料满怀热情,学生对教师的热情或冷淡异常敏感,他们往往从他们能感受到热情和新奇的老师那儿获益最多。3)激发自己的阅读动机。一切有利于学生的教师行为都建立在教师自身的教学动机上,如果教师自己缺乏阅读动机,就无从激发学生的阅读学习动机了。
　　(3)动机与群体影响
　　群体影响是阅读动机激发过程中极不易受教师控制的一个因素,但它又是最能起作用的因素。学生最容易受到周围同伴的影响:如果周围同伴中盛行学英语,并注重英语阅读能力的自我培养,学生就会投入大量的努力,否则会因为害怕“不合潮流”而忽略甚至放弃英语学习。同样,分级考试后,一表班英语学习氛围好,注重阅读技巧提高,所以学生学得更好;而一般的班级学习氛围要差许多,所以教一般程度班级(三表班等)教师要花大量的时间在阅读的动机培养上。因此,避免学生间彼此产生的消极影响是老师应该倍加关注的问题。如果老师能关注学习集体的凝聚力以及其目标定位,有效利用各种奖惩手段,在班级中形成良好的英语阅读的风气,在英语学习的其他方面必定有正面的影响。
　　四、结语
　　Dornyei的动机框架中,三层面动机因素对学习动机各有不同的影响。其中一层面发生变化而另两层面水平不变得话,动机总体水平会发生绝对的变化。因此,同样的学生在同样的学习情境下对不同的目的语会有截然不同的动机表现;如果目的语及其学习者不变得话,学习情境发生变化,其动机表现也会产生变化。Dornyei的动机框架也反映出动机的外语教学者们对动机的一再研究并不是“为研究而研究”,而是为了顺应“以学习者为中心”的时代要求,所以动机的差异性及其对教学的影响研究应更多地从阅读课堂教学实践中得到呼应。作为英语教师,我们需要认真细致地分析是什么原因在影响我们学生的阅读学习动机,采取积极、有效、多样化的手段来提高学生的阅读动机水平,使我们的阅读教学事半功倍。
　　
　　参考文献:
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