【多元评价：促进学生有效发展的工具】通过分析原因促进问题的解决的工具

　　□主持人：李立强 　　□参与者：钱市青王万辉徐润芳王宝英 　　陈丽芬 熊 丽周明玉龚晓霞 　　 　　主持人（江西省南昌市东湖区教研中心）:上一期我们谈了如何运用有效的课堂评价，助推学生的发展。而学生评价改革更为关键的突破还在于构建符合新课程的人本化的评价体系，直面这一复杂的工程，我们要解决的问题很多，要强化激励和调控，要关注过程和差异，要照应学生发展的需求，要营建多元、开放的评价，建立教师、学生和家长之间的有效互动。这不是简单的加法运算问题，而是要使这些评价改革的重要元素有机地融合在同一机制中，我们亟待各地的教师们提供一些富有创新性的好的经验和做法，与大家共享，给我们启迪。
　　
　　评价形式多元化 成长袋记录学习数学的进步历程
　　
　　钱市青(江西省南昌市长巷小学)：《数学课程标准》指出，要“初步形成评价与反思的意识”。由于学生基础知识、思维方式、学习方法各不相同，学生之间在数学学习的发展上必然存在差异。在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长袋的方式，来反映学生学习数学的进步历程，增强学生学好数学的信心。上一期我谈到了在课堂上进行延时评价，同样在课后也可以利用延时评价，引导学生用数学日记的形式，自己在成长袋中收录反映印象深刻的问题和解决过程等重要资料。如单元达标检测，对一部分成绩不够理想的学生，我对他们说：“如果你对这次检测的成绩不满意，老师暂不评价，你可以提出申请重新检测。把你印象深刻的问题和解决过程用数学日记的形式记下来，收录在你的成长记录袋中。参加两次检测的同学可以在两次检测中选择满意的一次作为自己的单元检测成绩。”这样，教师利用延时评价，给学生充分的时间和空间去思考、领悟知识，从而在反思之后走出困惑，走出迷失。允许一部分学生经过一段时间的努力，随着数学知识和技能的积累逐步达到要求。同时，我们可以从学生的成长袋中了解学生提出问题和解决问题的能力发展情况。
　　
　　个性化的学习档案激励成长
　　
　　王万辉（江西省大余县教研室）：我觉得钱老师的做法很值得借鉴，在学业评价过程中，确实应当以生为本，努力克服普遍存在的简单化，唯量化等弊端，关注人文素养的发展，将教学的长远效果和对学生潜移默化的影响置于重要的评价地位，应该让每个学生在人性化的评价中昂首前进。大余县用建立“个性化的语文学习档案”的做法，来鼓励学生全面发展。这个袋子在荐优评优过程中发挥功能，成为了语文学业综合评估的依据之一。谁的“个性化的语文学习档案”材料充实、成绩显著，谁的夺优实力就强。哪个项目的材料比较单薄或欠缺，也一目了然。这样让学生既受鼓励，又发现不足，明确努力的方向。试卷、作业在档案袋中最常见，针对其中的主观性题目，我们在批阅中注意给予后进生特殊优待，用爱心批语代替冷冰冰的批阅符号（“对”和“错”），与他们进行心灵的对话。譬如：“你把自己想的意思写出来了，要是注意了‘××’词，你的想象就更准确、更合理啦”“你很有创意，只要注意××方面就好了”……学生的答案也许不是最佳答案，但是都因真实而感人，因个性化而精彩。我们可以想象，当学生经常翻看试卷和作业，阅读老师的评语时，内心一定会为老师的理解、欣赏而感到陶醉。经过精心设计，我们还推出了作文“亮点”加分制：每次作文批改，除了打相应等级外，如果文中有让读者欣赏的语句可以再加10分，到学期结束时，统计所有加分，定为作文“进步分”。
　　主持人：著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于让学生实行自我教育。”我觉得，以上两位所谈充分揭示了这一教育思想的实质，即把“以人为本”作为学生评价的价值取向。同时，他们介绍的做法也是对其操作性很好的诠释，学习档案、成长袋不仅可以客观、真实地记录学生学习的过程、成长的经历，也可为教师、家长客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。而且老师如果能利用学习档案、成长袋给学生预留一片自我发展的空间，学生学习和评价的主动性、积极性就可以得到充分的调动，学生自我监控、自我反思、自主发展能力也能得到有效的培养。
　　
　　评价主体多元化 吸纳家长参与评价
　　
　　徐润芳（江西省新钢一小）：语文也同样可以采取建立成长袋的方式进行评价，我尝试创建了阅读成长记录袋，评价和指导学生的课内外阅读。在这里，我想说的是，评价不光是老师的事。新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生自我评价与学生间互动评价相结合，还应该让学生家长积极参与评价活动。”因此，阅读成长袋我吸纳家长参与到评价过程中来，体现评价主体的多元化。我给家长写了一封信，请家长为孩子们提供良好的阅读环境，指导孩子挑选优秀的读物，督促孩子坚持每天读书20分钟以上，在孩子阅读有困难时，尽量给予必要帮助。并准备一个文件夹或文件袋，每读完一份读物，敦促孩子及时、认真地填写课外阅读记录卡，家长还可以给予适当评价等等。课外阅读记录卡有：读物的类别、名称、作者、字数、阅读时间以及读物特点等，另外还要求写出这本读物的主要内容、读后最大的收获和体会，在阅读过程中，积累的生字词和印象最深的优秀句子、还有哪些疑惑等等，还可介绍是怎样阅读这本读物的。学生以个人的方式经过一定的时间，有目的、有计划地对自己阅读学习过程中的信息、资料以及成果的系统收集，能最有效地反映学生在阅读领域的努力、进步和成就，家长由此也认识到课外阅读的重要意义，更积极地给予教师支持。
　　主持人：是的，评价学生绝不是教师的专利，从徐老师的介绍中我们可以感受到家长作为最关注孩子成长的群体，有愿望也有必要参与到评价中来，这样的开放性的评价环境，有助于教师与家长评价观念的沟通，使家长成为评价改革的实施者和合作者。所以说如果评价过程中，评价的主体突出多元化，学生、教师、家长三者能积极结合起来，就能打破传统的评价独角戏，营建更利于孩子的成长的生动舞台。
　　
　　学生个体、群体与教师互动评价
　　
　　王宝英（江西省鹰潭市月湖区教研室）：我补充一点，用评语来评价学生，评价的主体也可以多元。也就是让学生个体、群体的评价与教师的评价结合起来。第一步，学生自我评价：引导学生自己认识自己，提高学生自我管理的意识和自我约束力，每人提出两条自己认为的优点或长处，提出一条自己在语文学习中的弱点或不足，并举例说明。写好后直接交给老师，不与其他同学见面，教师不公布。这一步主要是让学生了解自己的“闪光点”，为教师全面、准确评价学生获得第一手材料；第二步同学评议。同学之间互相找出优点，包括识字与写字、阅读、背诵、写作、作文修改、完成作业、综合实践活动等等方面。这一步只找优点，不谈缺点。目的是在同学之间产生一种良好的激励机制，形成良好的心理环境；第三步，老师收集学生的有关信息，作出客观的描述评价。最后，用学生乐意接受的语言，以第二人称的方式娓娓道来，达到师生平等对话，促膝谈心，情感交流的目的。通过这种评价，能给学生以具体的方向指导，使他们看到希望，并通过老师鼓励的话语找回自尊与自信，获得前进的动力与勇气。
　　主持人：学生积极地参与到评价自己的活动中去，有助于实现自我完善和生命个体的健全发展。具体在评价方法上有些什么好的做法吗？
　　
　　评价方法多元化 建立多元化评测方式科学评价学生
　　
　　陈丽芬（江西省景德镇市文艺小学）新的评价理念要求淡化分数概念，注重学生学习过程中的知识技能、情感态度与价值观的综合评价，因此，我们提出形成性评价与终结性评价相结合，通过课堂、单元、期末各个阶段的测评及时掌握学生的学习情况。判断学生存在的优势与不足，提出具体、有针对性的改进建议。在测评中我们改进了单一的纸笔测验形式，结合学科特点及测评内容、选择了多样化的测评方式，将动口、动手与动脑结合起来，科学地评价学生的综合素质。（1）客观测验。主要指各学科的形成性单元测试卷和期末测试卷。（2）问题情境测试。主要指设置活动情境进行能力测试。比如，语文学科结合学生在生活中学语文的过程开展闯迷宫、小小邮递员、剪贴画报、阅读比赛、故事大王等活动进行测评。让学生在演一演、做一做、画一画等游戏中接受评价。老师为了了解学生课外识字量，激发识字兴趣，给学生布置这样特殊的考试内容，即把自己在课外读物中认识的字找出来读一读，和家长一起制作一张剪贴画报，课堂上再让学生讲一讲制作过程，一方面考查了动手动脑能力，同时也测查了动口能力。（3）行为观察。主要指课堂上或日常教学中对学生的学习习惯、学习态度、参与活动的情况进行跟踪记录与评价、随时给学生提出建议，引导其朝积极的方向发展。
　　
　　创建多元化评价环境激发学生
　　
　　熊丽（江西省南昌市向荣小学）：我们尝试了创建多元化评价环境，激发学生潜能。一是建立“积分制度”，激励学生在竞赛中找回自信。我在任教的班级中正尝试着“积分”制度：从课文的朗读、课堂的发言、认真倾听的习惯、小组内学习的情况、作业的书写、循环日记的完成情况等学生日常的学习活动中进行激励评价，每一项活动都可以争夺“小红花”；积满五朵“小红花”可以得到一朵“大红花”；积满五朵“大红花”可以得到一本“奖本”。在课堂上，个体激励性评价为学生创设了更多表现自己、展示自己的机会，同时教师对学生的每一点进步都及时表扬、鼓励和关怀，也满足了其自尊、向上的健康心理要求。而且由于这种评价渗透在学生的整个学习过程中，学生平时学习中点点滴滴的进步都可以得到及时的鼓励，特别是学困生更能感受到这赏识机制带来的快乐与成功。
　　开辟学习成果展示台，引领学生在展示中获得提高。“识字墙”“数学园地”“作文园地”“我有一双万能的手”等展示台的活动，既展示了学生学习的成果，让学生在展示中尝试了成功的喜悦。
　　主持人：可见，充分尊重学生，关注过程发展，学生的学习活动才会更富生命的气息，学生的思想才会得到彻底的放飞。
　　
　　激励性评价促进学生快乐发展
　　
　　周明玉（江西省南昌市百花洲小学）：刚才几位老师都谈到了评价主体、评价方式的多元化促进了学生的发展，我有同感。测评的目的是促进学生更积极、更快乐地发展。我们学校尝试在期中对学习质量进行开放式测评，在这种评价中，学优生施展了才华，学困生也享受到了成功的喜悦。同时在“优、良、中”定性评价的基础上，增加了“完成了这次测评后，我想说……”（自我点评）“看了你的测评卷，我想说……”（同学点评）“看了你的测评卷，爸爸妈妈想说……”（家长点评）这样的形成性评价。而教师更是关注着学生完成测评的全过程，热情洋溢地鼓励学生的点滴进步，教师在测评栏中，经常写的是：“我为你骄傲！”“你进步了，为你高兴。”“你的作品真棒！”……每一次测评结束后，学校都会通过一张《测评情况调研表》对学生的表现进行总结，还将学生的测评试卷在校园内设专栏展示，极大地激励了学生展示自我的信心，比学赶超的决心。许多学生在测评日记中写道：“我多么盼望下一次开放性测评快点儿来到！”
　　
　　开放性评价打开 学生思维的一扇新窗
　　
　　龚晓霞（江西省吉安县教研室）：我们在开放性评价方面也作了积极的探索和实践，并取得了明显的成效。虽然说书面测试存在着一些弊端，但要检测学生的语文能力和水平，传统笔试仍然有着独特的优势。不过，在测试形式和命题内容上，需做大的改革，既要注重考查学生对基础知识的掌握情况，又要关注考查学生分析和解决问题的能力，还要重视学生的创新意识和主体性发挥，同时要考虑试卷对学生的吸引力和激励效果。在命题时我们加强开放性，首先强调语言的积累性，激发学生抄写、积累好词好句的兴趣，促进学生积累语言，打好其语言内化的基础。如读短文，把你认为写得好的词（句）抄写下来。其次，注重培养答题的自主性，鼓励思维的多维性。阅读命题时应摒弃“答案唯一性”的要求。鼓励学生对试题进行自主解答，个性解读。有时还可以在试题中设计让学生自由选择题目。例如：在本学期学习的课文中，你最喜欢的是______________，它使你_________，你最不喜欢的是_____________，因为_____________。这类题目给了学生极大的自由作答和个性思维空间，有利于激发学生的阅读兴趣，促使学生真实、个性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感。再次，注重信息的操作性。从阅读材料中收集，处理信息是语文教学的重要内容，对培养学生的实践、操作能力，使学生适应未来社会生活的需要具有十分重要的意义。开放性测试题具有时代性，贴近学生生活，学生喜欢做。这样的试题包容量大，同时检测了学生的感悟、积累和创新意识等水平，这样的试题，不是让学生记答案，而是促使学生利用自己的知识积淀来解决新问题，使学生越考越聪明。
　　主持人：以上的一些开放性的评价实践，打破了以往封闭的格局，如吹皱一池春水，让学生评价过程变得鲜活而异彩纷呈。学生评价改革决非一蹴而就的事，随着当前各地学生评价改革步伐的不断加快，一些问题和困难自然拦在了我们面前。但是，只要我们坚持改革的勇气，把评价改革的重心放在过程评价、发展性评价，以及构建新的学生评价机制上，积极纠正学生评价中长期存在的过分关注结果，忽视过程的评价；过于单一封闭，忽视多元开放的评价的弊端，我们就一定能建立起与新课程理念相匹配的教学评价思想、内容、方法、手段等，造福我们的学生。
　　
　　□本栏责任编辑 徐纯军
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