[学生口交际能力的培养] 交际教学目的是培养学生的交际能力

　　口语交际是在一定的语言情景中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。因此《新课程标准》突出强调语文教学应重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力。那么，怎样培养和训练学生的口语交际能力?在语文教学中，笔者做了一些有效的尝试。
　　
　　一、从实际入手，让学生思想上重视。
　　
　　每接手一个新班，我都注意对学生强调口语交际能力的重要性。翻看古今中外的历史，结合现代社会的实际，不难发现许许多多因口才了得而产生非凡效应的例子。如毛遂自荐，救赵于危；晏子使楚，不辱使命；孔明隆中对策、舌战群儒，挽救蜀国；周恩来外交上的机敏应变，朱�基面对中外记者泰然自若，谈笑风生等，树立了我们党和国家领导人庄严睿智的形象。总之。从国际争端、商业谈判、学术研究到日常交谈，每个领域都体现口语交际的非凡作用。二十一世纪，口才、社会交际能力更是事业成功的重要条件。就拿我们高中生最为关注的升学和就业来说吧，近几年的高考，也越来越重视口语表达能力的考查，如2004年的情景对话，节目串词；2005年的日常交际中措词用语得体等；而社会生活实际呢，不少用人单位已将良好的口语交际能力作为招聘和选拔人才的重要标准之一，他们重视招聘前的面试工作或者竞职演讲等，如本市第一医院的梁健因生动精彩的竞职演讲而走上了领导岗位，王某毕业于同济大学，虽很有内才，但因笨于口舌而难找工作。我告诉学生，口才占人的总才能的三分之一，忠厚木讷、少言寡语已不是现代人的长处，能言善辩才会更受社会欢迎。通过联系实际，激发了学生们对口语交际能力的重视，并很快自觉自愿地去锻炼自己的口语交际能力。
　　
　　二、循序渐进，重视口语交际能力训练的计划性。
　　
　　我把高中阶段的三年作为一个训练系列，安排如下：(一)每节课之前都利用3--5分钟，让学生轮流上台说话；(二)配合课堂教学，设置教学情景，给学生更多的说话机会；(三)每学期的训练，力求形式多样；(四)确定具体计划、具体内容、具体要求。例如高一上学期，从自我介绍开始，只要求学生能上台说话，说得好坏不要紧，主要是培养和锻炼学生的胆量；高一下学期，进行课前五分钟的训练，如讲成语故事，要求学生音量够大，表达清楚，态度大方；高二上学期，则要求学生上台进行新闻简播等这样的训练，要求内容实在，观点明确，思想感情健康，能围绕中心，前后连贯；高二下学期，着重从说话的内容、技巧上等更高的层次要求学生，语言要得体，幽默风趣，并能形成自己的风格；高三上学期，结合高考要求，着重进行即兴演讲和辩论性训练，巩固高一、高二说话训练的成绩。
　　
　　三、精心设计形式多样的训练项目。
　　
　　能否激发学生滔滔不绝说话的冲动，能否保持学生经久不衰的说话热情，能否充实学生日渐提高的说话需要，精心设计训练项目是最关键的一步。
　　
　　(一)课前5分钟的训练项目
　　
　　1　自我介绍(针对新生)。每个同学说两分钟，每节课轮两个同学；内容不限，可介绍家乡、家庭、简历、兴趣、爱好、特长、理想追求、人生态度等。不要求面面俱到，要求声音响亮，吐字清楚，态度大方，语言准确或优美、幽默。
　　
　　2　新闻简播。按比赛形式进行，每天四组各一人，按座次轮，师生共同评出优胜者，要求简明扼要，因为是身边新闻，因此有可能四人同讲一个话题，这就要求在讲述的角度及用语上多下工夫。
　　
　　3　成语演讲。每天轮两个同学，每人讲一个成语，要求讲清成语的出处和引申义，如果是有典故的，要求学生讲清故事，但时间不能超过两分钟。
　　
　　4　佳作介绍。每天轮一人，介绍推荐一本书或文章，主要简述本书(文)的作者，内容，最后做出简评。要求概述简洁，评析得当。
　　　
　　5　诗文鉴赏。这是根据高考考点的复习要求，轮流让同学每天选择一首诗进行鉴赏训练。学生可以从诗的思想内容、表达技巧、语言艺术等方面进行评价。
　　
　　6　故事接龙。这应该说是一个有趣而难度较大的训练。四组各派一个人，由老师提供故事的题目，给半分钟时间考虑，然后由第一名同学开头，每人限时一分钟。要求：想像合理，接续自然，内容健康，中心统一，结构上起、承、转、合要顺畅、自然、合理。
　　
　　7　对话训练。每次由两个同学扮演，由老师给定一个谈话情景，并假设双方的不同身份，比如甲同学是书店老板，乙同学是中学生或年过花甲的老人等，来书店浏览或买书，他们之间展开了对话。要求：谈话目的明确，话题完整，语言得体，每人的说话时间各两分钟。
　　
　　(二)课堂教学的训练
　　现在课堂教学强调以学生为主体，语文教学要体现这个特点就是让学生开口说话，锻炼他们的口才。怎样才能让学生张口，这就要求教师营造一种亲切活泼的气氛，创设一种与教材内容相一致的语言情景，达到交流的目的。如教学《我与地坛》，先让学生描述一下与母亲之间的亲情或者矛盾，甚至创设轻松气氛，让他们“侃”，侃完以后再让学生对照课文学；我还会让学生站上讲台，就一篇文章的重难点来向台下的同学提问；还会让学生在学了《我的空中楼阁》后描述那很有诗意的小屋，评评空中楼阁的意义；也会在学了《孔雀东南飞》后让学生扮演焦仲卿、焦母、刘兰芝来对话。教学《谏太宗十思疏》时，也让学生来给老师一个“十思疏”，学生真是畅所欲言，一吐他们平时不敢提的不满。总之，每一节语文课，除了练习与笔试，学生几乎都有“侃”、“问”、“评”、“议”、“辩”的机会，学生在“说”中落实了我们的语文教学任务。
　　
　　(三)语文课外活动
　　这是每个学期都必须举行的，内容与形式灵活，一般是结合教学内容进行。本学期我们举行了“我的梦想”的主题班会，拟答记者问的比赛活动和“八荣八耻”演讲比赛，还有根据教材举行的“知足者常乐”、“常乐者不知足”的辩论比赛。
　　除此之外，我还让学生平时留心各种说话的情景，力争多说话，尤其是当众说话，以提高自己的口语水平。
　　
　　四、加强指导学生的“口语技能”
　　
　　说实话，每一个高中生，都迫切想练好自己的口语，只是不得要领，“说不好”，因此，我们在训练时，还必须训练学生的“口语技能”。
　　
　　1　帮助学生储备口头交际语言，巧妙激活应用。词汇贫乏是学生“说不好”的表现之一。这固然与学生词汇量储备有限相关，同时与不能善于调动利用也有关系。老师要在平时积极引导学生积累语言，多阅读书刊，并对一些名篇或好词佳句进行摘抄背诵，对学生的词汇储备应有大致的了解，在训练时再巧妙地加以激活，让其辞采飞扬。如我们在开展佳作介绍活动时，我在课前安排学生进行了充分的阅读，背一些特别有文采、带哲理的句子，让学生在课堂上表演，这样学生说话时有所依托，效果才好。
　　
　　2　帮助学生梳理语序。说路不清，言之无序，是“说不好”的表现之二。结合高考的语序训练，我把涉及说话顺序语言连贯的常见类型指出给学生，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时中心集中、有条不紊、层次分明的良好习惯。
　　
　　3　激励评价，增强学生的自信。说话时面红耳赤、双腿打颤、忘记语词等是“说不好”的表现之三。要避免这些反应，须从培养学生胆量、增强学生自信心做起。我们老师首先要善于发现学生说话过程中的每一个优点，每一个闪光点，然后热情洋溢地表扬，让学生获得成功的体验，以激起说好的强烈愿望，并为说好提供努力方向。评价优点时要不吝褒奖，热情真诚。在老师热情有加的赞扬声中，学生会备受鼓舞，自信心大增，下一次就会说得更好。
　　
　　4　训练要持之以恒，常抓不懈。口语能力的提高，不是一朝一夕的事情，需有个过程，有时甚至需要经历一个艰难的过程，师生都需要有充分的思想认识和足够的心理准备，训练时不能练练停停，时冷时热。
　　多年的实践证明：学生在这样的训练下，一般都能消除上台、对众人说话的怯场心理，说话基本做到语言流畅，有些还能说会道，具有良好的语言素养和出色的表达能力。