街舞舞步12步基本步法 [作文教学三步法]

　　过去,作文教学习惯沿用命题――写作――批改――讲评的传统模式;现在,又让学生想写什么就写什么,爱写什么就写什么。作文教学处于一种无本可依,无序可循的状态。写作知识的传授缺乏系统性,写作能力的培养也缺乏周密的计划和安排。在这样情况下,学生习作中一些典型通病往往一而再,再而三地重复出现,提高学生写作能力有的甚至不得不靠不断地“练笔”以求“熟能生巧”,作文教学还是处于一种高耗低能的状态。
　　学生的认识过程有它的特殊性,教师应该遵循学生认识的规律来寻找提高学生写作能力的有效途径,方能克服传统作文教学和现在作文教学的主观性、盲目性和随意性的积弊,使作文教学有严密的科学性。我们通过课题研究,摸索出一条提高学生写作水平的有效方法:阅读观察――思维分析――综合表达。
　　
　　一、阅读观察
　　
　　学生提高写作能力的第一步,既得力于阅读,又得力于观察,二者缺一不可。学生,首先有一个从优秀作品中学语言的任务。
　　鲁迅先生说过:“采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限枯燥了……”学生写作光靠那几本语文书上的词语当然是不够的,必须大量阅读。为防止学生阅读的“随意性”,教师必须先了解包括青少年读物在内的一些课外读物,而后指导学生阅读,并做简单的读书笔记。刚开始作简单摘录笔记,摘抄好词佳句;慢慢要求作读书笔记,要求学生能概括作品的主要内容及写作特点;最后则要求学生不但了解作品的思想内容还能写下简单的感受。作读书笔记可以弥补记忆力的不足,有利于积累写作资料,还能促进人的思考能力并提高语言表达能力。
　　矛盾同志说过:“一边读书,一边回想他所经历过的相似的生活,或一边读,一边回到现实生活中去看。”这就告诉我们写好作文不光要培养阅读能力,更要培养观察能力,
　　培养学生观察能力,一是注意培养他们的定向观察能力,二是培养他们的机遇观察能力。所谓定向观察,就是教师给学生指定观察对象,解决写什么的问题。例如写《西湖菊花》这篇作文,就指导他们细致观察西湖的菊花,包括菊花的种类、姿态、形状、颜色等等。学生经过细致观察并做了观察笔记,写作时就不存在“无米之炊”的问题了。
　　但是,只让学生作定向观察,在一定程度上会限制学生的思维能力。因此,还要指导学生进行机遇观察,随时记下观察所得。一个学生在班级值周负责卫生保洁时,意外地发现,连续几天在学校一个少人经过的地方却有不同的零食果壳扔在那儿。他就在观察笔记上记下了这一现象,并注意观察那个地方。后来他发现是一个学生课间跑到那吃完零食扔的。他把这一现象报告给了老师,经老师调查该学生吃零食成瘾,竟然偷拿家里的钱去买。该值周学生的机遇观察帮助老师纠正了一个学生偷钱买零食的行为,而且积累了写作素材。
　　指导学生观察,要教给他们从平常的事物中看出不平常的东西来,教给他们探寻和发现事物因果关系。在观察的过程中去陶冶情操,开拓思路,使这一项训练取得良好的效果。
　　
　　二、思维分析
　　
　　从认识规律来说,人们的认识是一步又一步地由低级向高级发展。即由浅入深,由感性到理性。所以由感性的观察,到理性的分析,这是训练的过程。
　　无论是写作意念的形成,还是感情的抒发,思路的整理都少不了分析。思维分析能力的强弱,直接关系到文章质量的优劣。分析的具体方法有多样:如换位分析法、逐层分析法等。
　　换位分析法,例如课文《田忌赛马》中孙膑用变换思维角度的方法。只要变动赛马顺序,就能立刻收到前所未有的效果。教学生这一方法,提醒学生要善于变换思维角度,从多方面思考分析问题,防止千篇一律的写作方法。
　　例如要求学生周记写“评本周的三项评比成绩”。因为这周班级三项评比差,班级丢了流动红旗。一部分同学在作文中指出:这次三项评比差,大家脸上无光,以后大家要遵守纪律,为班级争光。也有部分同学却说这次没拿到流动红旗是好事。例如一位同学写道:我班没有保住流动红旗,这是件好事。老师因为班级没拿到流动红旗开了班会,整顿了班风。大家在会上踊跃发言,指出了我班还存在的一些不良现象,如××同学欺负女同学,XX同学每天早晨来校抄袭作业,××同学上课时在课桌上刻字,XX同学上课常吃零食……这些不良现象,妨碍了同学们的进步。所以同学们眼光不要光盯在“三项评比”成绩上,而要经常注意发现班级的不良现象,防微杜渐……要是这次三项评比我班又得流动红旗,老师还不会这么严肃地整顿班风,班级的不良现象就会被掩盖……。在这篇文章中作者就运用换位思维法,写出了好文章。
　　逐层分析法,就是在分析问题时,有意思地、层层深入地研究认识事物的本质。一次,一位老师指导学生写看图作文。他拿了一幅《无题》漫画,要学生说说这幅画的含义。画面上是一棵参天大树,树上有一只啄木鸟,树下一个人正举枪射击。学生初看时,只能说出画面上画着什么。再认真一看,才初步认识到:画上说的是一个无知的人不管啄木鸟是不是益鸟,只顾乱打,画的主题告诉我们:要保护益鸟。该老师启发学生再看,再进一步思维分析。学生说:啄木鸟吃害虫,而害虫侵蚀参天大树。参天大树就像我们的国家,虽然强壮但不免受到害虫侵蚀。害虫就是危害国家的损公肥私者,他们偷税漏税、贪污受贿,危害了国家。当正义的人们(也就是啄木鸟)来揭露捉拿他们时,却受到了“蛀虫”庇护人的打击,甚至被置于死地,这是更可怕的。漫画的主题是:揭露了包庇坏人的社会现象。学生经过多层次逐层思维分析后,就能较深刻地分析出画面深层的主题。
　　学生学会了思维分析后,感到写作不再是一件枯燥无味的事。现在学生一看作文题目,就会主动地在大脑里提出许多问题,由浅入深地思考,逐个寻找答案。每当学生经过认真观察,充分思考,得到结果后,就感到作文其实并不难。
　　
　　三、综合表达
　　
　　学生通过观察和分析就进入写作最后一个阶段“表达”。表达的好坏是一篇文章成败的关键。因此,是写作中关键的一环。
　　指导学生把自己所构思的一篇文章表达出来,其实是水到渠成的事。学生在阅读观察,思维分析后,已经是一种胸有素材,欲言不罢的状态。在这个表达阶段,老师要做好以下两点:
　　一是要引导学生根据中心驾驭材料,防止泛泛而谈。还应注意文章的层次结构,做到条理清楚防止紊乱。
　　二是培养学生推敲语言能力,把易生歧义的词句表达准确:把笼统的语言表达清晰:把容易含混的词句表达清楚;把成份残缺的句子表达完整。
　　作文教学三步法这个课题成果在中小学的作文教学实践中应用,取得了显著成效。学生爱写作文,会写作文了,学生的习作在刊物上发表或在各级各类征文中获奖举不胜举,有的学校还被评为全国性的作文教学创新单位。
　　
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