微课堂是什么意思 [助推学生发展：课堂评价的不懈追求]

　　□主持人：徐纯军 　　□参与者：唐正娟 钱市青 　　王宝英 熊 丽 　　白 红 罗 燕 李伶俐 　　 　　主持人:课程改革进入到今天，评价问题已成为学校和广大教师瞩目的焦点，以人为本的课改理念正引领着评价改革自下而上渐成风潮，如何让课堂评价成为促进学生发展的助推器是广大教师不懈的追求。
　　
　　评价要体现人文关怀
　　
　　唐正娟（新余市铁路小学）：美国著名教育评价学专家斯塔弗宾认为：“评价的目的不在证明，而在改进。”我认为新课程理念下课堂上对学生评价应有助于学生的发展，评价的价值取向应更多地考虑人的需要和价值，注重学生的心理感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度开展评价。例如若拿成绩第一名与最后一名进行横向比较，这显然是一种漠视学生发展的差异性评价，必然挫伤学生的上进心，也就实现不了对学生发展的助推。因此，我在评价中更多的是将学生的过去与现在作比较。例如有一次在教《揠苗助长》一课时，我请一名学生朗读“他一边喘气一边说：‘今天可把我累坏了！但力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。’”这几句时，该生读漏了几个字，而且不太流畅。有的学生马上指出他漏了字，这时，我立即正面引导学生：“你们发现他朗读比以前有进步了吗？”学生纷纷说：“他朗读的声音比以前大了。”“他把‘累坏了’读得有气无力,读出了种田人精疲力尽的感觉,这比他以前读得更有感情了。”这样的评价无疑给该生打了一针“强心剂”。慢慢地，他喜欢上了朗读，朗读技能得到了很大提高，这样的学习结果与人文化的评价是有着必然的联系的。
　　主持人：的确如此。评价要尊重和体现个体差异，以激发个体的主体精神，促使个体最大可能地实现自身价值。我举个例子，有个学生做一道“一盒水彩笔12元，买12盒需要多少钱”这样的题目，当几乎所有的学生都说出正确答案时，他却站起来说是120元，老师没有理睬他，他还是固执地坚持，老师对他说：“你做错了，还不坐下！”该生虽不情愿地坐下了，但这节课他连头也没有再抬起来。课后，我从这个学生口中了解到他是这样做的：把12元钱分成10元和2元，10×12=120（元）。他忘了计算2×12=24了，所以他的计算结果是120元。原来他没有像别的学生用的都是是老师教的“竖式”计算的方法，虽答案不正确，但思考方法却不一样。教师简单的一句评价，扼杀了学生多么富有个性的思考。当我问他下一次还敢不敢发表自己的看法时，他摇了摇头，跑开了。
　　我想，这种结果的出现，老师是有责任的。
　　
　　“延时评价”给学生一片发展的天空
　　
　　钱市青(南昌市长巷小学)：创新思维多是建立在猜想、顿悟等直觉思维之上的。课堂上，学生对同一问题表现不同的思维活动，乃至出现不完善、不规范的现象都是正常的，但如果教师断然给予否定或武断地不予以理睬，很有可能就会像主持人说的那样，打击学生的积极性，甚至抹杀他们的创新思维。我认为学生的发言出现错误或者意见不一时，教师不必马上即时评价，可以利用延时评价引导学生自我评价。科学研究表明，新颖、别具心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。教师应留出充足的时间,让学生在民主、和谐、宽松的课堂环境中驰骋联想，畅所欲言，达到相互启发、集思广益、获得更多的创造性见解的目的。如在教“带分数的减法”一课计算“1×1/5-2/5”时，开始学生分别运用不同的知识列举了几种方法来计算，教师没有及时评价每个学生所讲方法的对与错，而是请他们比较一下几种计算方法，看看哪一种比较好，延时让学生自我评价。学生在自我评价过程中了解了各自的见解，并且相互借鉴、相互启发。在这个过程中，学生的主观能动性得以发挥，主体地位得到充分体现，不但真正理解和掌握了基本的数学知识与技能，而且获得了广泛的数学活动经验，数学思维能力得到了培养，数学的情感与态度获得了体验。
　　主持人：学生往往有一些出人意料的见解，有些见解光从表面来看，可以立即予以否定，但如果教师轻易否定，课堂上就很难出现体现创新思维过程的精彩对话。教师很好地利用延时评价，“化腐朽为神奇”，尊重每个学生的不同意见，鼓励学生创造性地发表见解，是保护学生的创新意识的重要表现。
　　
　　“即时评价”是洒向学生的冬日暖阳
　　
　　李伶俐（南昌市东湖小学）：延时评价作用不小，但课堂上也需要即时评价，因为即时评价具有及时性、易行性、激励性、导向性、广泛性等特点。在进行即时评价时，教师首先应学会赏识，树立学生的自信心。心理学研究表明：每个儿童的内心都有积极要求上进的欲望，都希望自己的表现能得到别人的肯定和赞赏。就像美国的一位教育家说的一样：“人性中最深切的禀质是渴望被人赏识。”小学生最渴望获得老师的赞赏，哪怕是一个赞许的眼神、一下亲切的抚摸、一句赞美的话语，都会给他们留下深刻的印象，心理上得到满足，从而更积极、更主动地投入学习之中。如在教学“分数除以整数”的把4/5米平均分成2份，每份是多少”的问题时，在列出“4/5÷2”的算式后，大部分学生汇报时都是把它化成“4/5×1/2”来做。而有一个平时不太喜欢发言的学生却说出了不同的方法“4/5÷2=4÷2/5”，在我赞许的目光下，他进一步说：“我是由分数乘整数的计算法则想到的。”我带头和全班学生一起鼓掌。在此过程中，教师对学生的每一点进步和有价值的见解，都给以赞赏，用激励性的语言来评价学生，使他在教师和同伴的赏识中树立了自信，激发了学习的动力。其次，教师要利用自己的教育机智，适时发现、捕捉学生的闪光点，给学生以启迪和激励，使学生的学习过程逐步成为一种自觉而有效、主动而又持久的学习行为方式。
　　主持人：即时评价也好，延时评价也好，其关注的都是学生的自尊、自信，为了学生的发展性成长。那么，在课堂评价中要注意哪些问题，有些什么好的方法呢？
　　
　　评价标准要向多元智能理论转换
　　
　　白红（九江市浔阳区东风小学）：课堂评价的观念要转变，建议用多元智能理论作为衡量学生的标准。美国哈佛大学心理学教授霍华德・加德纳提出了“多元智能”理论，认为人类的智力不是语言和数理逻辑能力就能涵盖的，仅仅用这两个方面来衡量一个人具有很大的片面性。他列举了智力的九个种类，他认为智力和一个人生活的背景无法分开。每个个体都是不同智力的组合，而且不是一成不变的。不同的环境、问题情境需要不同的智力组合。其实，我们在实践中也不断地发现，在学校中的优等生在社会实践中却未必能够获得成功，这就是因为我们在评价“优等”的时候，往往只注意了单一的认知能力（主要以语言、数理逻辑智力为主），对其他方面的关注不够。要全面促进学生发展，必须首先转换评价标准。尤其是后进生，更是传统评价标准的牺牲者，他们其他方面的智力被草率地掩盖在知识与技能下面，使其无法正确认识自我，由片面评价带来的负面效应甚至会影响到他们一生的发展。刚才主持人谈到的事例，也说明要让评价摘掉“有色眼镜”，不要忽略所谓的后进生，要挖掘他们的潜能。用现代教育观点来说，任何一位学生经过努力都可以获得成功，作为教师，不应该，也不能放弃每一个学生。
　　
　　评价方式要适应学生个体发展
　　
　　王宝英（鹰潭市月湖区教研室）：课堂评价要建立多元性的评价体系，才能避免新课程改革教学中“穿新鞋，走老路”的现象，推动课改不断向纵深发展。要改变评价主体单一的现状，从教师一元评价转向师生互动、生生互动，将学生的自评、互评以及教师的评价合理地结合起来，发挥评价的导向、激励和自省作用，使评价成为学生积极向上的“加油站”。刚才唐老师谈到的对学生朗读的评价，就充分保护了学生的学习积极性，激发了学生的学习潜能。我认为，评价的语言也应该充满人性关怀。如赏识类：你敢于发表自己的看法，非常了不起；如激励类：你朗读课文非常流利、有感情，如果你上课能积极思考，肯定会有更大的进步；如纠正类的：你讲得很有道理，如果你能把声音放大一些，其他同学听得就更清楚了；如品行指导类的：错了就改才是最棒的!这些评价语言使学生得到了适时、适度的人文关怀，能极大地调动和激发他们学习的信心和积极性。
　　
　　要认真倾听学生的发言
　　
　　罗燕（南康市实验小学）：我同意刚才李老师谈的，教学中教师要利用自己的教育机智，适时发现，捕捉学生的闪光点，进行有效的评价。这就需要教师认真倾听学生的发言。小学生思维活跃，各种有创造性的、独特的见解随时都会冒出来，只有认真倾听，才能对学生回答作出评价，才不会错过了互动、指导的最好时机。没有认真倾听，评价学生的回答只能敷衍了事，盲目的评价就像是个大帽子，扣在谁头上都行，这样的评价必然缺乏针对性、准确性、导向性。如在执教《跳水》一课让学生说说表示“危急”的词语时，学生有的说“心惊胆战”，有的说“急中生智”，还有的说“龇牙咧嘴”，教师不加分析地大加鼓励：“你们的词汇可真丰富，说得棒极了。”教育评价的基本功能在于促进学习者的发展和提高，不加辨析地盲目鼓励，是对学生错误思维和认识的一种肯定，而这种肯定，不仅不能给学生有效的激励，还会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，甚至在错误的道路上渐行渐远。
　　主持人：很多教师已经认识到激励性评价的重要性，但不能把它作为自己实现新课程的点缀，激励性评价应该是真实的、发自内心的、由衷的表达，因此，给学生以激励性评价，不能只是口头上的一种装饰。
　　
　　要进行有效的激励性评价
　　
　　熊丽（南昌市向荣小学）：我同意主持人的观点，激励性评价很重要，但要适度。教师过度的、随意的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习产生低估，不愿意深层次地去思考问题，同时也会使激励性评价在学生心中贬值，“这样的表扬我听腻了。”就像罗老师所说的，学生回答问题后，不管有无价值，不管对错，个个肯定，人人表扬，这样一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”，那种评价是不负责任的。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽量多地提出坚定、明确和公开的要求。”所以，在开展激励性评价时，也不能忽视指正性、否定性评价的作用。
　　 主持人：从以上老师的发言中,我们不难感受到课堂评价改革已在课堂中实行,广大教师用他们富有勇气的探索、富有睿智的创新，将多种多样的评价方式引进课堂，为全体学生的全面发展起到了积极的助推作用，为我们呈现了课堂教学园地中评价改革的一片片新绿。
　　
　　□责任编辑 徐纯军
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