论终身教育体系下成人英语教师的角色转变:终身教育体系全面形成

　　2010年4月15日，国务院审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010――2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》提出，“到2020年，努力形成人人皆学、处处可学、时时能学的学习型社会。”《纲要》以终身教育思想贯穿始终，为我国终身教育体系的建立规划了蓝图。
　　
　　一、终身教育体系的内涵、背景及理念
　　终身教育的概念于20世纪90年代进入我国，历经了十几年的实践，现在终身教育的观念已经深入人心。何谓终身教育，终身教育的理念又是什么呢？
　　“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长、法国的保罗・朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，“终身教育”已经在世界各国广泛传播。“终身教育”并不是指一个具体的实体，而是泛指某种思想或原则，或者说是某种一系列的关心与研究方法。概括而言，指人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的总和。终身教育的目的就是促进人的全面发展，主张教育的实施不仅仅局限于儿童和青少年时期，而是要贯穿人一生的各个年龄阶段，要给每个社会成员提高和学习的机会。
　　“终身教育”颠覆了传统教育的理念：教育的目的不再是训练儿童和青少年，而是使所有的人终身受教育。这种教育已经不只限定学校教育，而是包括了正规教育和非正规教育、学校教育和社会教育的一切教育形式；教育的内容已经不限于传授和储存知识，而是要努力寻求获取知识的方法；教学过程正在发生变化，学习过程正在趋向于代替教学过程，学生的主体性和主动性正受到越来越多的重视；教师的作用也在发生着变化，由权威性地传授现存的知识，转变为更多的是判断学习者的需要，设计学习环境，推动和鼓励学生学习，评价学习过程，帮助学生改进学习方法。
　　
　　二、传统的成人英语教师角色
　　“师者，所以传道、授业、解惑者也。”古人的这句话是对传统教育中成人英语教师角色的最好诠释。
　　传统教育中，教师所充当的角色主要是知识的传授者、课堂教学的管理者、学生学习的检查指导者以及学生成绩的评估者。在传统的教学活动中，教师占绝对的主体，处于强势，而本该是学习主体的学生的地位是从属的、被动的，其存在通常会被教师忽视，教师传授知识的过程则完全可演绎为独角戏。所以在传统教学中，双向交流在一定程度上是被忽略的，教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，教师是知识、技能、道德等多方面的权威，师生关系单一，教师角色也单一。在传统教学中，教师的角色是教书匠和讲解员，其角色定位是把书本知识传授给学生，因而，只要熟悉教材，教案得当，逻辑结构清晰，语言表达通达，就算尽到了教师的责任。然而，随着社会的飞速发展，计算机和信息技术在社会各个领域的广泛应用，师生之间已经不完全是单纯的传授和接受关系了，学生可以从其他渠道获取知识，甚至某些方面比教师知道得还多，教师已有的教学思想、所习惯的工作方式甚至权威地位受到了一定的威胁，教师和学生的关系不那么单一了。因此，教师应重新审视自己的角色，以适应社会发展的需要。
　　
　　三、终身教育体系呼唤新的成人英语教师角色定位
　　在社会飞速发展的今天，传统的成人英语教师角色已无法适应“终身教育”对教师的要求，以人的全面发展为宗旨的终身教育呼唤教师转变思想观念，完成历史赋予其的角色转换，而这种转变主要表现为以下几个方面。
　　1.由单纯的知识灌输者转变为信息提供者
　　英语教学是集英文的词汇、语法、篇章等专业知识于一身的工作，而今学生不再满足于以往的教师单纯的语言知识传授的角色，而是要求教师在传授知识的同时成为学生语言学习过程的有效信息资源的提炼者及指导者。教师不但要完成传统意义上的对知识框架的整合，还要广泛地收集各种分散的学习资源、信息，对其加以分析和处理，有筛选、有选择性地提供给学生。
　　2.由游离于学生学习之外转变为积极地介入学生的学习
　　在传统的英文教学活动中，教师是教学活动的主体，从组织教学、构架语言知识的框架乃至就学生提及的不同层次问题，都由教师布置得井井有条（只负责传授给学生知识），而真正落实到学生在学习过程中所遇到的如何学习一个语法项目以及学习了之后怎样复习、巩固等实际的问题却是毫不过问，这就使得教与学本来应融为一体的两个方面被生硬地分割开。角色转变后，教师要把教与学两方面有机地融为一体，从原有的完全游离于学生的学习过程之外转变为学生学习活动的积极参与者，不但传授学生知识，同时还教学生正确的学习方法。深入学生的学习过程，将各种语言规律与学习环节结合起来，就学习者积极探究知识而进行有效的帮助。
　　3.由组织课堂教学转变为学生合作学习的组织者、引导者和协调者
　　强调学生是学习的主体并不意味着把课堂完全交给学生，教师在教学过程中要扮演组织者、引导者和协调者的角色。要进行课堂教学方法的改革，一改以往教师只注重传授知识的环节设计及对于学生课堂纪律的要求，教师要根据学生的年龄特点和心理需求，突出语言的工具性和交际性，注重学生能力的发展，使其主观能动性达到充分的发挥。
　　教师应充分利用各种语言学习的途径、规律、资源，对学生的学习活动进行有效的组织、计划和协调。从以往的监督式的组织教学转变为积极引导学生（整个教学活动要始终以学生为中心）去发现问题和解决问题，从而（重视培养学生的学习自信心）使学生的主观能动性得到充分的发挥。
　　4.由传统的定势评价者转变为客观的动态评价者
　　信息时代对学生学习的评价不同于传统的课堂教学的评价。以往教师依据学生的作业、测验及考试成绩而对学生的学期成绩做出一锤定音式的评价，却对学生平时的语言学习过程如单词记忆的有效程度、语法项目的理解和运用等实际问题的解决较少关注。换言之，对每个学生个体在学习处理问题过程中所付出的努力没有给予正当的鼓励。而今教师应具有综合评价能力，以提高学生的语言运用的综合能力为导向，整理学习者关于词类、语法、阅读、听力等各种训练所体现出的数据，按照整理的结果重点评价学习者解决问题的过程，从原来的对学生的定势评价转变为科学的动态评价。
　　5.终身学习者和教学研究者
　　未来学习化社会要求每一个社会成员都应成为终身学习者，成人英语教师也不例外。学习不仅是受教育者的任务，同时也是教育者的任务。知识是无止境的和不断变化发展的，语言知识尤为如此，其增长速度远远快于知识被系统整理和吸收的速度，新的词汇、新的用法规则层出不穷。成人英语教师不可能像以往那样以知识的拥有者自居，教育者要保持知识的领先，就要终身不断地学习，主动接受继续教育，提高自身，成为学习的进取者，否则就无法固守教育者的地位。同时，教师还要有意识地成为教学的研究者，充分认识到教学研究对提高自身素质和教学水平的重要性。
　　参考文献：
　　[1]谢徐萍，仇俐萍，张革.基于多媒体和网络教学的大学英语教师专业化[J].中国教育信息化，2010（3）：57-60.
　　[2]苏萍，史晓燕.高职高专“双师型”师资队伍建设的几点思考[J].职业教育研究，2010（6）：67-68.
　　作者单位：石景山业余大学
　　（责任编辑：轩蕾）