【数学教师应锤炼课堂语言】 锤炼你的课堂语言

　　数学课堂是由教师、数学知识、学生三个部分相互作用构成的复杂系统。初中生的逻辑思维和抽象思维能力正处于形成阶段，要达到高效的数学课堂效果，教师起主导作用。教师往往注重教学方法，却忽视了锤炼自己的课堂语言，须知，学生接受的有用信息大部分是通过听觉获得的。因此，要构建高效的数学课堂，提高学生数学学习兴趣，必须重视数学课堂语言的锤炼。笔者认为应注意以下六个方面。
　　
　　1.一字千金，精炼是根本
　　
　　数学语言要符合数学学科本身的特点，首要的是简明扼要。对教师而言，精炼的语言能增加课堂容量；对学生而言，精炼的语言能帮助自已快速把握教师的意图，提高课堂效率。大家都有体会：一节课的重点、难点经常需要重复，如何避免简单的机械重复，让学生始终充满新奇感，保持旺盛的求知欲呢?这就需要教师在备课时斟酌自己的语言，力争简洁明快、掷地有声，给学生以听觉上的快感和接受上的愉悦。建议数学教师多听听语文、政治、历史等文科课程的课，从中领悟到许多语言运用上的策略，比如：多使用成语概括；多应用转折连词减少短句的重复。再者，多读书，读好书，可以从根本上提高自己的综合素质，尤其是语言修养。
　　
　　2.一语破的，精确是底线
　　
　　数学教学语言不但要简明，更要精确。数学知识本身是明确的，是则是，非则非，绝不含糊。学生在领悟知识的同时也接收着教师的语言影响，教师的一个小小的口误，可能造成学生知识上的纰漏。因此教师在传授知识时必须体现“精确”，通过教师的传授，培养学生精确化的能力，进而提高学生的数学素养。
　　比如：七年级上学期几何教学中，课本只要求初步的“画图”，教师要深刻领会编者的意图，在教学中不可随意出现“作图”与“画图”的混用现象。因为“作图”强调学生个体的思路必须清楚且符合逻辑，要求有严格的相应作图步骤，而“画图”只关注书面呈现结果的正确，不刻意追求具体的步骤。这是适应七年级学生刚刚接触几何的现状，让学生在较小的梯度上逐步领会几何的知识并培养学生的几何感觉。再比如：“用圆规截取一条线段等于已知线段”就不可以说成“用圆规量出一条线段等于已知线段”或“用圆规画出一条线段等于已知线段”，因为“截”、“量”、“画”的数学涵义不同，即反映在几何作图上所使用的工具不同，操作方法也不同，导致最终结果的精确度也不同。通过数学教师的课堂语言，让学生深刻体会精确描述的重要作用，是数学教学的重要功能之一。
　　
　　3.一脉相承，数学化是宗旨
　　
　　数学教学发展至今，有许多约定俗成的语言，教师切不可忽视这些细节。比如，数学上常见的“约等于”，就不能说成“大概”、“差不多”、“基本上”等等；又如，“先量出点A与点B之间的距离，再以线段AB的长为半径，以点A为圆心作圆”应该用数学化的语言表述为“以点A为圆心，以线段AB的长为半径作圆”。因此数学教师在课堂上要处处注意那些固定的数学语言，让学生深刻体会数学语言与其他语言的差异。
　　
　　4.一丝不苟，逻辑严密是标准
　　
　　数学本身的特点决定了数学语言的严谨性。教师在授课时要时刻留意自己的语言，“三思而后言”，“话到嘴边思半句”。即使教师在备课时自认为考虑极周到，也仍会有个别学生在课堂上提出冷僻的问题或解法。出现这种情况时，教师最忌头脑发热，语无伦次，甚至不假思索地全盘肯定或否定。例如，师生共同探讨解法时，思维发生碰撞，难免出现一些事先没有预案的情形。教师应思维清晰，语言切中要旨，富有启发性和留有思考的余地，只有如此，才能化解危机，增强教师的人格魅力，使学生由钦佩教师扎实广博的知识进而发展到更加热爱数学学习。相对而言，数学课上的突发性事件更多，生成性现象更频繁，数学教师逻辑严密的语言是处置此类现象的有力武器。
　　
　　5.一团和气，富于人情味
　　
　　著名学者爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味。”数学本身严谨，但数学并不缺少人情味。教师在组织教学时，应合理利用各种生成性资源，在评价中使用富于人情味的赏识性语言，让学生的心头暖一点，再暖一点；课堂上学生的反应速度存在差异，教师对反应快的学生应使用勉励性语言，让学生的自豪感满一点，再满一点；对反应慢的学生应使用激励性语言，让学生的自信心足一点，再足一点；学生练习时，用正面语言引导，帮助学生解决疑难，让学生的意志力强一点，再强一点；对于学习困难的学生，应委婉一些，晓之以理，动之以情，让语言的教育作用大一些，再大一些。
　　
　　6.一波三折，风趣也相宜
　　
　　“语言是思维的外壳。”教师的风趣语言不但是一种教学艺术，而且是教师聪明才智的外露。大家都有这样的体会：教师在授课时恰到好处地来句经典的评论，抖个打破常规的包袱，不但不会破坏数学教学的连贯性，反而会让紧张的课堂充满生机，让更多的孩子对知识又多了一份执着与冲动。一笑泯疲劳，一笑闪灵光!
　　总之，教师的语言精练、精确、有情、风趣，不仅有利于学生语言素养的提高，也会成为学生课堂上的一种享受。数学教师的语言优劣与课堂教学效果密切相关，教师应根据自身实际状况，多听课，多跨学科听课，同时广览群书，时时处处留心汲取有益的元素，锤炼具有自身特点的课堂语言。这样，一定能使数学课堂趣味横生，使学生乐学、会学、学好。