托幼一体化 全面理解托幼一体化教育体系

全面理解托幼一体化教育体系 　　虞永平 　　打造托幼一体化教育体系已经成为一种席卷全国的浪潮，它让人欣喜，因为0～3岁儿童的教育被认可、被重视了：它也迫使我们深思，0～3岁教育的科学方法是什么?托幼一体化是不是托幼一致化?机构教育是0～3岁教育的唯一选择吗?因此，对托幼一体化教育研究越深入，我们越清醒地意识到托幼一体化教育必须是一种理性的行动。
　　
　　一、0～3岁的教育惠及人的一生
　　
　　一个人来到世上，不只意味着要生存，也意味着要接受教育，只有接受教育，人才能生存，也只有教育才能使一个自然人真正成为社会的、文化的人。社会、文化意义上的教育，就如同生理意义上的水源，给人类的幼苗乃至整个人类注入第二次生命。无论是荒蛮年代还是现代社会，人的教育都是从人的降生之时就开始的，只是不同的时代，教育的承担者有所不同，教育的场所有所不同，教育的专业程度有所不同，教育被赋予的特定目的和价值有所不同。人类早年所接受的教育，其成效具有累积性和延迟性的影响，会惠及人的一生。因此，教育对于个体的意义，不只在当前。还在于未来。
　　随着生理学、认知神经科学、心理学、教育学及相关学科的发展，人们对0～3岁儿童的发展的认识不断深入，对托班儿童教育的重要性的认识更加深刻。教育是从人降生的那一刻开始的观念更加深入人心。早期积极刺激的剥夺，对儿童的成长将产生重要的甚至是不可挽回的负面影响。近年来，一些由于家庭矛盾或母亲远离造成的儿童心理发展异常的案例充分说明，早期积极的影响对人的成长至关重要，在终身教育的理念下，教育不是特定的年龄段专属的，而是每个年龄段都存在的需要。考察教育的视线一定要延伸到人类个体生命开始的时刻。享有与年龄相适应的教育已经是人类的基本权利之一。
　　胡锦涛总书记在“十七大”报告中明确提出“重视学前教育”。这意味着中国共产党和中国政府对小学前各年龄段教育的关注，也意味着“十七大”所倡导的人才强国战略始于学前教育。民族的创新精神必须在学前教育阶段开始培育，真正的创新型人才是各阶段教育效果累积而成的，而不是到了高层次的教育阶段突发的。因此，学前教育的质量直接影响到我国人才的质量，影响到我国现在和未来的竞争力。正是从这个意义上说，国家的未来取决于我们对每一个新生命的态度和作为。
　　
　　二、让过小的儿童进入全日制的机构，是一种不得已的选择
　　
　　人类个体应该融入社会，应该接受社会影响，这是他发展的源泉。但这并不意味着他…定要从小就进入制度化的教育体系，进入远离父母亲情的集体教育环境。诚然，0～3岁儿童教育机构的专业师资的确在引导孩子活动方面有很多优势。但是，孩子在家里，也在接受教育，也在促进孩子的发展。年幼儿童与家庭环境之间的关系，与父母及其他亲人的关系对孩子成长是不可缺少的。幼小的孩子与父母尤其是母亲之间的情感联系是教育机构无法替代的。这种情感是幼儿个性良好发展的基础。在母亲的膝前嬉戏，是孩子成长的最佳环境，母爱能让孩子获得真正的安宁和快乐。实事求是地看，今天机构教育所产生的很多教育影响，在家庭环境中也有可能产生。只要家长掌握科学的教育方法，真正懂得自己的孩子，尽力关注孩子的需要，让孩子做他们喜欢做的事，让孩子去接触自然，接触人群。正是从这个意义上看，西方一些发达国家将母亲产假延长是非常明智的和人性化的。0～3岁儿童进入机构接受教育不是唯一的和最佳的选择。弱小的孩子进入制度化的教育机构，有积极的意义，同时，也存在一些负面的影响。他们进入教育机构的哭闹也许在1～2周很快就会结束，但不哭闹了，并不意味着孩子已经不需要母亲了，并不意味着孩子乐于在无母爱的环境下愉快生活了。其实。孩子不哭闹，仅仅是对母爱的需求暂时压抑。过早地压抑对母爱的满足，是人生发展过程中的一种最大的不得已。我们的教育者有义务和责任去减少这种不得已，并且通过自己的努力，尽可能弥补孩子因远离亲人可能带来的情绪和个性上的困扰。这也是为什么托班教育担负了比其他年龄段的教育更为重要的责任，为什么对托班儿童的师资需要特别的训练。我们认为，托班教育的起点就在这里。只有在这个起点上，我们才能真正让孩子主动愉快，充分活动，积极交往，和谐发展。就我国的现实看，有条件的孩子应该从亲子活动过度到半日机构教育，再在小班逐步变成全天的教育。
　　
　　三、让托幼一体化成为一种理性的行动
　　
　　1　一体化不是一致化
　　托幼一体化教育体系是一种积极的、有价值的构架。托幼一体化意味着将0～3岁儿童的教育纳入公众的视野，纳入国家的教育体系：托幼一体化意味着将0～3岁的教育和3～6岁的教育作为有机联系、相互关联的两个阶段；托幼一体化意味着承认0～3岁教育在人生发展中具有与3～6岁教育同等重要的价值。托幼一体化教育体系是以承认0～3岁阶段与3～6岁阶段的差异和不同为前提的，没有这种差异和不同就不存在一体化的问题，不同特质的阶段联系起来才有一体化的问题。0～6岁是一个年龄跨度很大的阶段，在这个阶段，儿童的身心发展也有很大的跨度，不同年龄阶段的儿童在心智水平上存在质的差别。我们不能以同样的内容和方式去教育0～6岁阶段的所有儿童。我们必须既看到不同年龄儿童发展的联系，又看到他们的差异。因此，一体化不是一致化。
　　
　　2　0～3岁教育不等于0～3岁的机构教育
　　正如前文所述，让过小的儿童进入全日制的教育机构，是一种不得已的选择。因此，重视0～3岁儿童的教育，不是一味地倡导机构教育。从我国的国情出发，托班儿童教育应该向多层次、多样化的方向发展，一切有利于0～3岁儿童发展的教育形式和制度都是有价值的。例如，家庭教育、社区亲子教育、机构亲子教育、半日制的机构教育(最好两岁后)，以及在特殊需要下的全日制教育。此外，不定期的邻里游戏小组活动、邻里走访、参与社区活动、社会志愿者进入家庭的活动等，都是促进0～3岁儿童发展的重要活动形式。
　　
　　3　托儿班不等于幼儿班
　　我国著名的教育家陈鹤琴先生在80多年前就指出，幼儿园应该像家庭，而不是过于像学校，幼儿从家庭中来，他要逐步适应幼儿园的生活。由陈鹤琴先生的思想出发，我们可以清楚地意识到，以2～3岁儿童为对象的托儿班更应该像家庭，而不是幼儿园，更不是像小学。这意味着托儿班的环境应该与家庭的起居环境相似，应该柔和、柔软、温馨、宁静。托班的孩子要求教师情感化的教育，要求在教师身上感受到母爱和母性。因此，“教师要努力使自己像妈妈”。教师对托班儿童的爱，是近似于母亲的一种含有浓郁的母性的爱。母性的爱是在十月怀胎的过程中，是在期盼、担忧和爱恋的过程中逐步孕育的。没有对孩子真正的、发自内心的爱，教师的言谈举止很难真正吸引托班儿童。教师的母性是在教师的言语中、表情中及行为中自然流露出来的。教师是用心灵而不是单纯的言辞进行教育。因此，对托班儿童的教育不是任务导向的，而是情感导向、心灵需求导向的。托班的教育也要求教师发展一些特殊的教育能力，这种能力使教师能及时了解儿童的需求，并尽可能地满足儿童的需求。托班的教育也要求教师更多关注儿童的生活。因为，对于幼小的儿童来说，教育与生活经常是一体的，在生活中接受教育，在教育中享有生活。托班的教育还要求教师让孩子有自己的精神世界，不要过多地以集体要求压制孩子个人的兴趣，应让孩子在不停做事的过程中，获得愉悦，获得经验。
　　托幼一体化体系是一种教育理想，不是将0～3岁儿童教育完全纳入机构教育的号令，更不是对0～3岁儿童的潜能进行“无情”开发的幌子。承认差异的托幼一体化坚持教育的科学性和合理性，杜绝一切对儿童身心和人格的压制、摧残，杜绝一切无视儿童身心发展特点的智能训练和任务加码，杜绝一切名为要赢在起跑线上实为成人虚荣或暴利作祟的学习运动。因此，在我们的眼里，托幼一体化。更多的是教育视线的延长和视阈的扩展，是对0～3岁教育的关注和重视。理性地对待托幼一体化，才能对得起儿童和社会。