中职数学基础模块上册 [中职机加工专业数学职业模块开发与实践]

　　中等专业学校的教育是以学生就业为导向、能力为本位来组织实施教学的，在进行文化基础课教学的同时，实施专业理论与专业技能教学，培养有一定专业技能的技术工人。数学作为一门文化基础课，学生对数学知识的掌握程度不仅直接反映出一个学校的教学质量，也影响到学生专业课程的学习，同时对学生参加工作以后的学习和发展也有很大的影响。因此中等专业学校数学职业模块教学要紧扣学生所学的专业，即数学职业模块的教学要突出专业特色，数学职业模块的教学内容要与学生所学专业知识紧密联系。本文就机械加工专业的数学职业模块教学开发与实践进行初步的探讨。
　　一、机械加工专业数学职业模块教学的准备阶段
　　中等专业学校的教育需要“双师型教师”，数学教师不太可能成为“双师型”教师，但也要求作为中等专业学校的数学教师，不但要钻研数学知识，还要对学生所学专业的知识有一定的了解。只有了解了相关的专业知识，才能在教学过程中更好地将专业知识融合到数学职业模块的教学中，为学生专业学习打下基础。而机械加工专业的数学教师要完成这个教学目标，应做到以下几点：
　　1.概括了解机械加工专业的知识
　　数学教师要经常去听一些所教专业的理论课程，要具有一定的专业理论知识基础。要经常请专业教师参与教研活动，了解同步教学内容对数学的要求，向专业教师请教。任教机械加工专业的数学教师需要概括了解机械加工的方法、机械加工中主要的数学处理方法、机械加工过程中数学模型的建立以及数学模型的模式，只有了解这些内容，才能在数学教学中更好地将机械加工专业知识融合到数学教学内容中。
　　2.积极参与机械加工专业的实训，多与实训教师交流
　　任教机械加工专业的数学教师要从数学课堂走出去，到机械加工教学工厂参与学生的机械加工实习，丰富机械加工专业知识，要经常与实训教师联系，了解学生在机械加工专业实训过程中遇到哪些问题，需要运用哪些数学知识来解决问题，为教学积累素材，这样有利于丰富数学教学内容，提高教学质量。
　　3.联系实际编写机械加工专业数学职业模块校本教材
　　根据机械加工专业实际，编写适合的数学职业模块的校本教材，让学生更好地掌握数学知识，且能更好地运用相关的数学知识解决专业实训课程中的实际问题。数学职业模块的校本教材主要内容包括初等代数、平面几何、三角函数、解析几何和概率统计及相关的数学计算方法。与机械加工专业相结合，我们将数学职业模块分为4个一级模块，15个二级模块，并且确定了各级模块的出现频率和难易程度。
　　二、机械加工专业数学教学的实施阶段
　　根据机械加工专业教学中的反馈信息，现在的学生往往在实训过程中出现一些理论方面的欠缺，主要表现为不能灵活运用已掌握的数学知识解决实际问题。针对这个问题我们在实施教学过程中必须调整思路，对症下药，注重理论联系实际，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
　　1.以典型工作过程为导向设计情景教学内容
　　创设机械加工专业实训的教学情境，把学生引入到解决实训中所遇到的问题情境中来，让学生在直观、感性的环境下进行思考，学会把实际问题转化为数学问题，建立数学模型，进而用数学的方法解决问题。
　　以机械加工专业的手动加工中的一个内容设计教学情景，开展教学为例：
　　【课题描述】
　　实习车间接到一个订单，按照图样见图1要求用手动工具加工出50个手锤。
　　（1）确定一个手锤使用的圆钢毛坯的尺寸。
　　（2）制作50个手锤需要工厂购买多长的圆钢毛坯？
　　（3）企业要进行成本核算，购买这批毛坯材料需要花费多少钱？
　　（4）根据零件图，计算一个手锤材料的利用率。
　　 （5）借助通用公差表确定零件的长度，并计算工件的极限尺寸
　　（6）计算高速钢钻头钻孔时的钻速度。
　　钻头直径∮8，材料45钢，要求学生根据已知条件查表计算
　　拓展：如果是企业大批量生产，考虑到材料的利用率，工厂把毛坯锻压成型（图1），材料的利用率可达95%（氧化层和孔），与手工加工相比，1000个可以节省多少钱？
　　通过此例题，让学生借助图表、查找相关资料和运用立体几何等多方面的知识来解决实际问题。拓展内容是考虑企业的批量生产实际和提高材料的利用率，以来达到提高设备利用效率、降低成本、获取最大利润的目的。
　　2.产品是教具，工艺手册是教材，指导师傅是教师
　　专业背景下的课程实施过程应当是一种开放的教学过程，其教学不再是简单地向学生灌输现成的知识，而是向学生提供多种学习方法和学习路径，让学生在教学过程中去研究、思考、应用。模拟实训环境，让学生身临其境地进行数学学习和专业训练，从实训工厂拿出来的学生的实训产品就是教学的教具，教材只是解题过程中的工具书即工艺手册，教师的任务从传统的“传道、授业、解惑”等中心性的工作辐射到组织、辅导和咨询等辅助工作。
　　3.调整评价机制，建立多元化评价体系
　　每一次工作任务完成后，先由学生对自己的工作进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因，讨论今后完成类似工作的注意事项及改进意见。协同其他教师、实训师和其他同学，在家长的共同参与下对学生进行整体评价，让学生能客观全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向。建立多元化评价体系，给学生一个全面的评价，给学生崭新的信心和体验。
　　三、机械加工专业数学教学的提高阶段
　　1.角色转换，学生成为教学内容的主要开发者
　　学生在掌握了解决问题的基本技能后，应用意识明显加强，学生会主动把在机械加工实训时遇到的问题带到课堂，成为数学课堂教学内容，在老师的帮助和指导下，以小组学习的方式，共同配合来建立数学模型、运用数学方法解决实际问题。
　　2.引入同伴合作学习，为学生主动参与学习提供方式
　　学生在合作学习中，为了共同的目标互相帮助，共同分享成功与快乐，同时在矛盾中学会沟通、理解。这样，既培养学生的情感态度和价值观，又培养学生的合作能力。
　　3.教师的工作方式从个人教学的狭小领域走向集体合作
　　在数学职业模块的教学中，教师指导的内容不仅涉及本学科的专业知识与技能，还涉及所教学生专业的知识与技能。因此，对大多数教师而言，很难独自一人很好地完成对学生的指导工作，这就要求教师从个人教学走向与专业教师合作，共同完成数学职业模块的教学，以取得良好的教学效果。
　　综上所述，机械加工专业的数学职业模块教学让学生意识到了数学的重要性，提高学生学数学的兴趣，改善课堂教学气氛，课堂教学较轻松，学生学习的自觉性明显提高，取得了事半功倍的效果。
　　（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）
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