[中学化学教材课后习题使用情况的调研]

　　1 问题的提出 　　化学习题是化学教科书的重要组成部分，是化学教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要形式。教育部颁布的《普通高中化学课程标准（实验）》指出：“不同类型的习题对巩固知识、发展学生的创造力有不同的作用。教科书编写时要注意开发新的题型，增加思考题、讨论题、实践题和开放题的比例；编制的习题应有助于学生发现问题和提出问题；要鼓励学生深入生活实际，调查、咨询、进行实验，最终解决化学问题；要鼓励学生综合运用所学的知识，从不同层次进行思考，创造性地解决问题。”
　　经分析，现行三套高中化学教材（必修）课后习题的设置主要有以下几个特点：（1）主观题比重较大。选择题的比重约占20%-26%；填空题中约有三分之一为客观题。主观题占习题总数的70%。（2）设置体现多样性，综合性和灵活性。除了常见的选择题、填空题、计算题和问答题外，还有大量的实践性习题，有实验设计、调查、讨论，上网查询、撰写调查报告、小论文、制作实物模型和绘制表格等。（3）实践性习题注重科学探究和能力培养。
　　那么在日常教学的过程中，这些课后习题在教学中的应用情况如何，能否发挥应有的作用，限制课后习题使用的因素有哪些。针对这些问题，我们进行了一次问卷调查，并进行了分析和应对策略的思考。
　　2 调查内容及方法
　　抽取福州市及其周边地区初高中教师进行问卷调查，并结合访谈和文献研究。调查地点包括三个地区，福州、长乐和连江。总共发送问卷161份，其中福州60份、长乐44份、连江57份。161人老师中初三56人、高一48人、高二34人、高三23人。其中高级职称1人、中一职称94人、中二等初级职称66人，所在学校包括市区各级达标学校和农村学校，因此调查结果具有很好的代表性。
　　3 调查结果及分析
　　3.1 课后习题的使用情况和使用方法
　　3.1.1 调查结果
　　3.1.2 结果分析
　　从表1可以看出，教材课后习题全部使用的情况只占49.0%，部分使用的情况占44.1%。
　　由此我们可以推知，教材课后习题在教学中还没有得到充分的利用。
　　从表2可以知道课后习题在教学中具体的使用方法，有63.9%的老师是把课后习题作为正式作业批改，58.9%的老师是把课后习题作为随堂练习，让学生选做的占19.0%。
　　从表3中数据处理的结果看，对把课后习题作为正式作业批改这种情况，初三有44.6%的老师选了这一项，高一72.9%，高二76.4%，高三65.2%。对比之下，初三的老师中选择把课后习题作为正式作业批改的人数所占的比例偏小。对福州地区初高中化学教材的课后习题进行研究后，可以发现这和初三年级习题的设计有一定关系。
　　此外，从文献查阅的情况看，一份对浙江省丽水市各高中高一、高二老师进行的问卷调查显示，部分教师对教材习题的使用很随意，一般作为课堂教学的候补内容，视课堂教学情况而定。如果教学时间有余，就从中选几道作为课堂练习；如果时间紧张，则留作学生课后选做。
　　可见部分教师对教材习题缺少关注，不重视对教材习题的充分挖掘和利用。久而久之，部分学生对教材中的习题也不屑一顾，只顾埋头于良莠不齐的参考书的题海战中，致使教材习题变为教材内容体系的附属，变得可有可无，这其实是对教材资源的极大浪费。
　　3.2 限制教师使用课后习题的原因
　　3.2.1 调查结果
　　3.2.2 结果分析
　　从表4可以看出，限制教材课后习题使用的主要原因是难易不当，其次是量太少，还有是教辅练习的影响等。调查中了解到部分老师和学生都认为课后习题很简单，没必要花费过多的时间和精力在课后习题上。此外，习题呈现仍以节为单位（苏教版的“单元”相当于其它版本的“节”），由于每节教学含多个课时，习题的呈现不是以课时为顺序，而是以选择题、填空题等习题类型为顺序，加之试题的综合性增强，有些试题只能学完整节后才能做，这些试题对于多数学生来说难度过大，这些原因都限制了习题的使用。
　　此外，我国实验本教科书的习题量比统编教科书的有所降低，较其他教科书的习题量低。但从调查中我们矛盾地看到，无论是教师还是学生都认为题量不足。以课标要求的每模块18周、36个课时为标准（实际课时数远多于36课时），三套版本的教材中苏教版习题量最多，但平均每课时也只有2.9道习题，远不能满足巩固知识、培养应用能力的需要。笔者认为适当增加题量使教科书“变厚”并不一定就是“加负”，与其让学生去寻求市面上的各类习题集来补充，不如让教科书更加实用，使教师和学生有更多的选择，更有利于因材施“练”；与其从数量上减轻负担，不如花更大的精力来研究提高习题的质量和匹配。
　　3.3 调查研究、论文、研究性学习习题的使用情况
　　3.3.1 调查结果
　　3.3.2 结果分析
　　实践性习题包含实验设计、调查、讨论、上网查询、撰写调查报告、小论文、制作实物模型和绘制表格等，这类习题在三种教材习题中占的比重约15%。
　　从表5可以看出实践性习题在教学中的使用情况并不尽如人意。很少做的占了39.1%，至于完成的效果还有待考究。实践性、开放性习题是本次新教材习题改革的最大亮点，但调查显示这类习题的实际使用率是最低的一类。
　　从类似的研究也可以发现，在新课程实施中，很多教师并没认真研究教材课后习题的潜在价值，还是采用老一套的办法，即需要让学生动手实践的地方不实践，该让学生查阅资料独立完成的也由教师包办讲出来，或是轻描淡写，无法体现这些实践性习题的能力价值。
　　3.4 限制实践性习题使用的原因
　　3.4.1 调查结果
　　3.4.2 结果分析
　　从表6可以看出，限制实践性习题使用的原因主要是学校的设施和管理，其次是太费时间，与考试关系不大。实践性习题的活动方式多是调查、参观、上网查阅资料等，提倡走出校门、走进社会，但当前不少普通高中都实行寄宿制、封闭式管理。组织学生进行校外活动，学校和老师要负一定的安全责任。对于网络，虽然不少学校建有计算机教室，但为了防止学生上网聊天、玩游戏，很少有学校对学生开放。
　　对于太费时间这点，主要是因为大部分需查阅资料的调查类实践题学生能独立完成，而需走访的调查类实践题难度较大，如果仅仅依靠学生独立完成，显然很费时间，而且工作量非常大。而老师在资料查阅、教学设计、实验研究、情景素材的准备、学生活动的组织等方面都需要花费比旧课程大得多的精力，学生也提出更多的难于回答的问题。
　　与考试关系不大也是限制实践性习题使用的一个主要原因。传统的教学评价比较注重学生知识的掌握，将考试成绩作为衡量学生和教师的唯一标准。这就使广大师生认为实践性习题对于提高学习成绩没有多大帮助，得不偿失。
　　从表7可以看出，在调查的这三个地区的几所学校里，实验用品齐全、够用的仅占11.8%；基本齐全、够用的占52.2%；其中实验用品不齐全、不够用的占32.3%；而严重缺乏的占3.7%，这是一个值得关注的问题。实际上，我国的教学条件离现代化的要求相差甚远，尤其是农村学校、偏远地区的学校，教学条件更是落后，甚至有的山区学校连最基本的教学设施都极度缺乏，这都给研究性学习带来了很多困难。所以在一定程度上导致实践性习题在实行的过程中步履维艰。
　　4 几点建议
　　4.1 教材习题编制
　　调查的结果在一定程度上表明：中学化学新教材课后习题和以往相比，虽然做出了探索式的改进，但在习题的编制上仍存在不足。难易不当，其次是题量太少，因此在使用过程中受到限制，不能完全发挥应有的作用。针对问卷调查的结果，结合文献查阅，新教材习题编制应注意如下几点。
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　　根据问卷调查的结果，52.7%的老师认为限制教材课后习题使用的原因是难易不当（见表4），所以应对教材课后习题进行准确定位，适当调整课后习题的内容和难度。
　　4.1.2 注重习题的层次和联系
　　在给习题进行准确定位时，需要将习题划分层次。在这一点上可以借鉴美国最大的教育书籍出版集团于2005年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》（《化学：概念和应用》）中的习题设计。这本教材习题设计由易到难，分成多个层次，使学生经历从掌握知识到应用知识解决问题的过程。
　　第一层次理解概念，是针对该章的一些基本概念、定理所提出的问题，通过回答这些问题，有利于学生基础知识的掌握。
　　第二个层次应用概念和批判思维，是知识的应用，通过做题加深对知识的理解，并对所学知识进一步深化，达到学以致用的目的。这类题目约占总题数50%左右，是习题的重点所在。
　　第三个层次知识和能力回顾，加强知识的纵向联系，通过复习前面的内容，让学生把新、旧知识联系起来，做到融会贯通。
　　第四个层次写作和解决问题，强调知识的综合运用，问题解决一栏中的题目难度稍大且综合性强，能够激起学生的挑战意识并达到所学知识的熟练掌握和灵活运用。这类题数量较少，一般在1-3道之间。
　　4.1.3 适当增加习题量，改进习题编制方式
　　根据问卷调查的结果，30.4%的老师认为限制教材课后习题使用的原因是教材习题量太少，不能满足教学需要（见表4）。所以应适当增加每课时的习题量，保证每个课时之间习题量的基本均衡。并在保证基础题量的同时，增大选做题目的量，提高试题的选择性。此外，还应该改变现有的以试题类型为顺序的呈现方式，改成以课时为单位，按教学顺序进行呈现。为了方便使用，也许可以将习题从教材中独立出来，集中到教材的最后部分。也可以将习题部分完全从教材中分离出来，单独编制成配套作业本。
　　4.1.4 发挥典型例题的作用，注重知识的迁移
　　提高习题的典型性，适当增加典型例题的数量和设置适量迁移练习，注重解题过程，讲究方法，充分发挥典型例题的作用，让教科书更实用。
　　4.1.5 进一步完善习题本身的设计
　　从数据处理的结果看，对把课后习题作为正式作业批改这一情况，初三有44.6%的老师选了这一项（见表3）。其原因是：教材中部分题目的设计过分注重知识和技能的再现，试题简单、机械，忽视了学生对科学方法和科学价值观等方面的启迪。
　　斯多克（Stokes，1999）认为，对于获得创造力至关重要的早期训练环境应该是具有充分创造空间的、挑战性的训练，而不是一种重复的机械性的训练。教师在布置作业和测验中应该增加进行创造性思维活动的机会。例如，在命题中尽量减少描述性、程序性知识等记忆性的题目，而增加一些需要对所学知识进行应用、分析或综合的题目。
　　4.2 教材习题教学
　　习题教学是提高学生分析问题和解决问题的重要环节，一般说来，教材课后习题都是经过编写者仔细筛选、精心设置的，既可以作为学生理解知识的基本训练，又能作为深化知识的增长点，具有许多潜在的教育功能。根据问卷调查的结果，教材课后习题全部使用的情况只占49.0%，部分使用的情况占44.1%（见表1）。教材课后习题在教学中还没有得到充分的利用。尤其是实践性、开放性习题，它们是本次新教材习题改革的最大亮点，但却是使用率最低的一类。为了充分发挥新教材习题的功能，新教材习题编制应注意如下几点。
　　4.2.1 创造条件，开展实践性习题教学活动
　　根据问卷调查的结果显示，学校现有的教学设施（如化学实验条件）和现行的学校管理制度是限制新课程实践性习题使用的最主要因素（见表6、表7）。所以学校方面应切实加强配套资源和实验室的建设，为新课程化学学科的顺利实施提供保障。
　　此外，教师会同学校有关部门，在保证安全的前提下组织社会实践活动，可以在老师的统一组织下安排下让学生上网查找资料，也可以将一些实践性习题安排学生利用假期去完成。
　　4.2.2 灵活使用教材课后习题
　　根据问卷调查的结果显示实践性习题需要大量时间的问题（见表6），建议教师在教学中可以结合学校实际情况，灵活处理。如可以对习题进行适当的改编，根据教学情况进行调整；实验设计性的习题可以利用课外活动时间在实验室进行，开展实验研究；实践性活动也可以与研究性学习、社团活动等结合起来。在布置学生进行习题练习时，还可以改变以往要求学生独立完成全部作业的做法，应该将课本中的章节习题分成要求学生独立完成部分和合作完成部分。鼓励学生自由组成学习小组，在小组中分工合作，共同完成较复杂的实践型作业。对调查报告和写小论文类型的习题，可让组内的学生转换分工角色，轮流执笔完成书面报告。
　　4.2.3 转变教育评价观，实行多元评价
　　还有23.9%的老师认为与考试关系不大是限制实践性习题使用的又一个因素（见表6）。教师应该转变教育评价观，改变以往将考试成绩作为衡量学生和教师唯一标准的评价制度，实行多元评价。通过纸笔测验，强化对学生化学知识与技能的训练；运用表现性评定的方法，突出对学生实验探究、开放式活动式问题的解决能力的考查；运用观察法、成长档案袋法强化过程性评定。这样对学生学习能力的提高有更强的指导性。
　　作业的批改不要像测试题批改那样只针对答案的正误进行总的评判，应像批改作文那样对学生的双基水平、思维水平、学习态度和解题策略等方面分别评判，更多地关注学生的作业完成过程，注重学生在作业中表现出的创造能力。可以设置学习园地或利用网络展示学生作品，安排一定的时间让学生宣讲自己的论文、报告，并进行点评。给学生以交流、探讨的空间，使学生在作品的交流、评价过程中获得新知识，对已有的知识进行反思、领会，并进行新的尝试。
　　4.2.4 加强教师的专业知识学习
　　调查发现，实践题的教学过程中，教师对如何设计和组织学生活动极为生疏，难以达到预期目标，因此中学化学教师应该不断加强专业知识学习。
　　在设计探究活动时，教师不是仅仅考虑是否有学生活动，而应分析学生在学习新知识时在认识上存在什么误区、在学习中可能出现什么问题，把学生认识上的盲点或前概念作为教学资源加以利用，设计出真正能帮助学生有效学习的探究活动方案，同时要研究所学习的课题中蕴涵着哪些科学方法、思维训练的教育因素，针对性地设计有效的学习方案。总之，教师要尊重学生学习的主体地位，注意创设能引发学生发现问题、找到探究实验设计思路的真实情景，注意探究学习活动和其他教学环节的整合。
　　4.2.5 求真务实
　　在使用新教材的习题时，必须一切从学校的现状、教师的水平和学生的实际出发，求实效。教师要充分挖掘教材课后习题潜在的教育功能、发展功能，将习题与知识的深化、新问题情境等联系起来。在精选的变化中促进学生思维能力的提高，达到会学、精练，跳出题海，回归教材，注重培养学生一丝不苟，严谨求实，踏踏实实做学问的科学态度。
　　（责任编辑：王宁荪）
　　
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