[落实情感与态度目标,提高教学的有效性] 落实总目标的态度
新课标为学生数学学习设立了四个方面的目标，即知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的目标。与以前相比较，情感与态度是一大亮点。心理学研究表明：人生成功20％归于智力因素，而80％取决于非智力因素。情感又在非智力因素中起着基础性的动力调节作用，是认知活动的动力在教学实践中，我逐渐认识到，落实情感与态度目标可以提高数学课堂教学的有效性。下面以北师大版五年级上册“3的倍数的特征”的教学为例，谈两点粗浅的认识。
一、情感的激励与培养
认知感应和动力启动主要表现于情感的适应，它是教学活动的开始和前提。学生的认知活动需要情感的密切配合，但这种与学习活动密切相关的情感不可能无缘无故地产生，它需要教师去激发和州心培养其方法主要有：
1.目标激励
这是指诱发学习动机，唤起学生追求实现学习目标的欲念和情感。如，在“3的倍数的特征”这一课的开始。我这样引导：“通过前两节课的教学，同学们已经发现了2和5的倍数的特征。那么哪些数是3的倍数呢?同学们可以用0除外的‘自然数×3’的办法，自己‘生产’一批3的倍数，然后进行观察比较，看看有什么规律，老师相信大家能够发现特征的。”学生的精神世界有一种强烈的需求，即希望自己是探索者、发现者。动机的诱发自然产生了求索的欲念和情感。
2.情境激励
不同的情境将引发不同的情感，但只要是对学生认知活动有益的都将成为学习的动力。我们可以设置矛盾情境、疑惑情境，让学生形成认知冲突，有时可以让学生受到一点挫折，给学生造成一种暂时的失败感和短时间的焦虑感。使学生心理处于一种认知的不平衡状态。这种情感能激励学生探索行为的产生和发展在探索过程中，能使学生体验到成功的愉悦心理与学习数学的乐趣。作为数学老师，我们向学生提供体验这种愉悦心情的机会越多，学生对数学课的兴趣就会越浓，而且更加持久，也有利于锤炼坚强的意志，去克服学习中的困难。如，由于受到2和5的倍数的特征知识迁移。不少学生开头也套用了看个位数字的方法来判断3的倍数的特征。老师有意先设置426，339，153等一组数让学生判断。使学生暂时误入歧途。当再出现319时，矛盾产生了，学生发现此路行不通。认知的冲突激发了学生惊讶、疑虑的情感，迫使学生要作出重新考虑，另辟蹊径。
创设情境也可以设疑、激趣、猜想。课堂上学生对某一问题产生好奇或者猜疑。这种心态有利于激发学生的学习欲望，学生对学习内容的浓厚兴趣也会表现为热烈的情感，这些都将成为学生学习的动力。如，出示1～100的数表，让学生找出3的倍数，发现3的倍数个位0～9都有可能，那肯定不能根据末尾的数字来判断。先让学生作出猜想，可能跟什么有关。接着通过在计数器上拨珠子验证猜想先用6颗算珠拨出3的倍数，让学生发现所拨出的数都是3的倍数：而后改用5个算珠，发现拨出的数都不是3的倍数，再让学生改变算珠的个数继续尝试这样的教法，既不放弃教师的主导作用。又不是由教师包办代替地灌给学生。而是让学生发挥了主动性、积极性。学生正是在这样一次次的向我发现、概括、探索中，感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的快乐，提高了自己的思维水平。
二、情感的维持与发展
学生的学习是持续性的认知过程，不是靠一时的感情冲动就能完成，需要不断克服困难、锐意进取才能达到目标。所以更应该注意维持和发展学生这利，积极的情感，使之逐步趋向热烈和稳定。可以从以下几方面努力：
1.精心设计练习，使每一名学生体验成功的喜悦
在数学学习过程中，让每一名学生都从中获得成功的体验，不同的人在数学上得到不同的发展，是新课程理念所提倡的核心精神。如，在口内填上一个适当的数字，使它符合要求。
①□45(3的倍数)②□6□(3的倍数)
③□7□(3和5的倍数)④8□□(2和3的倍数)
⑤1□□(2，3和5的倍数)
⑥□5□(2，3和5的倍数中最大的一个)
练习时，不仅要满足于填出一个数字，而且要考虑题目的要求具有什么特征，针对题目要求，每个口内有几个数字可填，选填什么数字合适，等等。做到真正理解，巩固提高、灵活应用。这样既使能力较高的学生智力得到发展，又能使能力较低的学生获得成功的机会。让每名学生根据自身思维方式的不同，思维能力得到不同的训练与发展，那种甜滋滋的成功体验必然转化为学生继续努力探索的动力。
2.培养师生亲情
小学生学习情绪往往不稳定，怕困难怕挫折数学老师作为教学活动的主导者，师生情感的融洽也是学好数学的动力，“亲其师，才能信其道”。特别在课堂教学小教师以愉快喜悦的情感影响学生，多用鼓励表扬的方式激励学生。以期待信任的目光和语言引导学生，随时注意发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花。只有点燃他们积极向上的情感之火，使他们得到愉快的情感体验，使师生之间产生融洽的情感交流，才能激发其内在的积极性，提高深堂教学的有效性如，一位平时学习不太认真的学生存判断“1365”这个数是否是3的倍数时，提出只要看1和5两个数字和的简便方法。我及时表扬这名学生善于观察勤于思考，使全体同学都受到不同程度的情绪感染。
3.构建思维场景
让学生平平淡淡地接受知识，掀不起感情的浪花，快懂电易忘。要根据知识的内在联系，合理地构建思维场景。使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”境界，教师在课堂上有意留下让学生自己去回味、思考的问题。可以使学生保持一种经久不衰的探索心理。如在教学完3的倍数。让学生质疑问难，有的学生提出4的倍数特征是什么?6的倍数特征呢?9的倍数特征呢?我鼓励他们课后自己研究、探索。下节课一起交流。有了研究2，5和3的倍数的特征的基础，学生对自己研究4，6和9的倍数的特征非常有信心。
实践证明，小学数学教学中注意有效的落实情感与态度目标，做到以情为动力，以理为依托，情理交融，互相促成，计知识与技能、数学思考，解决问题、情感与态度各目标和谐发展。