【高年级作文教学之浅见】小学高年级作文教学

　　《语文课程标准》关于作文方面的修订,一是提法的改变,把中高年级的“作文”改称为“习作”,旨在进一步明确小学作文的性质是练笔,即“把自己的见闻、感受和想像写出来”:二是淡化文体的要求,高年级作文是“能写简单的纪实作文和想像作文,能写读书笔记和常用的应用文等”,在表达上没有明确提出“有中心”的要求,条理方面由“有条理”降低为“有一定的条理”,旨在减少学生在作文上的压力,能无拘无束地把自己的所见所思所感真实地表达出来。那么,如何依据新理念进行高年级作文教学呢?下面谈一谈我在农村小学高年级作文教学的点滴做法。
　　
　　一、培养阅读积累语言的习惯
　　
　　大量的阅读和扩大语言积累是提高学生写作能力有效的途径。课程标准对课外阅读量和背诵量作了具体的规定:课外阅读六年制不少于150万字;背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。我认为,在激发学生阅读兴趣的同时,尤其重要的是应配备充足的课外阅读书籍报刊,要跟上指导检查。要搞好“班级图书角”这个博览天地,对于农村小学生来说,手头拥有课外书籍与要求甚远,因此,作为语文老师,首先应想尽一切办法,配备充足的图书。如古今中外文学名著,优秀少儿读物,其它人文科学读物,科技读物也应占一定的比例。其次,培养学生在阅读中积累的习惯。比如采用摘录、剪报或运用电脑等方式收集、积累信息资料,养成及时记录、写出感受的好习惯。再者,一定要定期的指导检查,定期进行读书心得交流,这样才能落到实处,避免流于形式。
　　比如:开展“好书推介卡”、“百科知识卡”制作的作文教学综合训练,可以把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等方面的训练结合起来,不仅为学生写好作文做好了语言和材料的准备,而且也能开拓学生的创意,提高学生的综合能力。让学生选择自己喜爱的图书,在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、选择阅读的原因及最精彩的词句摘录、编号在带孔的卡片上,并标上推荐人的姓名。卡片制成后,统一挂在教室的图书角或板报一角,供同学们参阅、交流。“百科知识卡”是指老师结合课文内容引导学生通过图书、报刊、网络等途径获取相关信息来弥补和丰富课堂教学与课内阅读的方式。“百科知识卡”力求图文并茂,布置在教室的知识角,每学期末,还可把同学们的知识卡分类成册,命名为“小百科知识全书”。
　　
　　二、激发学生热爱生活的情感
　　
　　记实作文的源泉来自于生活。因此,应激发学生热爱生活的情感,调动学生观察、实践、练笔的积极性,引导学生从日常生活中掘流。首先,引导学生观察身边的人、事、物,观察自然与社会,要因地制宜地引导学生走进农村生活,了解农村的风俗人情、社会风貌,去目睹春耕秋收的场景,去体会“锄禾日当午――粒粒皆辛苦”的含义,从而使学生幼小的心灵萌生自然真实、朴素美好的情感。引导学生观察美好的自然景观,如日升日落、山河湖泊、田野村庄、孩童捕蝶、群鸭戏水等。这样让学生在真实生活中感受,并把它们引进课堂,使之跃然纸上。其次是引导学生实践,家务农活、手工制作,自然课的各种实验都要指导学生亲身参与实践,学生在实践中有所感、有所悟。只有积累丰富的感性材料,学生才有话可写,有真实的见闻,才能写出富有真情实感的文章。
　　
　　三、提高学生口头表达能力
　　
　　提高口头表达能力,是小学高年级作文教学不可或缺的环节。从教学实践看,仅从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文训练是远远不够的,还应在其他课外活动,不失时机地多形式、多视角、多层次地对学生进行口头作文的训练。比如开展“两分钟”演讲活动。按照先说后写的训练计划,每天在晨读时间安排1～2名学生进行“两分钟演讲”。演讲不设内容限制,但要求中心突出,用词准确,语句连贯并不超时。老师随后点评以鼓励、欣赏为主,同时也不得超时。安排即兴作文,这种机会稍纵即逝,是对教师教学更高层次的要求,也是对学生作文综合训练事半功倍的方式。
　　有一天下午我在上复习课,窗外突然乌云密布,快要下起雷雨了,孩子们的注意力随之被这场意外的天气变化所吸引,这时,我就抓住时机,引导学生仔细观察景物的变化,交流不同感受,进行即兴口头作文。诸如此类的训练,对激发学生的写作兴趣,锻炼思维活动都非常有效。
　　
　　四、坚持开展语文实践活动
　　
　　语言实践活动能丰富学生写作素材的积累,提高语言文字运用能力。从学生的实践出发,让学生坚持收看“新闻联播”节目,每周摘抄3条新闻标题及主要内容,坚持写周记,记叙自己的真实见闻感受;以学习小组为单位,每学期办4期手抄报;让学生每学期种植一种植物,并写一篇说明实验过程、结果和体会的短文;根据个人兴趣特长,每学期参加一次讲故事、朗诵、书写等语文竞赛活动的。
　　这样。通过各种形式的实践活动,加强了课内与课外,校内与校外的联系,以及学科间的融合,体现了“大语文”的教学观,丰富学生的写作素材。
　　
　　五、注重培养学生个性化作文
　　
　　长期以来,作文教学过分强调共性,忽略学生的差异,拘泥于“教师命题,学生作文”或“统一内容、要求,指导成文”等僵化的模式。结果,学生作文千人一面,缺乏个性的张扬,更缺乏创造性思维火花的闪现。记得习作《一个值得敬佩的人》时,全班近一半的同学描写清洁工人大清早清扫街道,他们的奉献精神值得敬佩。我们知道,作文是个性化的产物。“文如其人,言为心声”,不同的人,即使对同一事物感受也不尽相同,写作也应各具特色。北师大教授刘锡庆说得好:“我看作文教学‘目的’在于解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想像力、创造力既鲜活而强悍的‘生命力’都尽怀地释放出来。”要让学生情感释放出来,首先必须尊重学生的个性,任何强求都会影响到“尽情释放”的效果。如让学生写《我想对您说》,大部分学生都是想对老师说:“老师,您辛苦了,我们将努力学习,用优秀的成绩来报答您。”可有这样的一位同学,他说:“老师,借这次习作的机会说几句平时不敢说的心里话。教师,我们都是农村的孩子,回家除了温习功课,我们还要做许多家务活。您布置的作业太多了,我们课余时间忙于机械练习,根本没有时间去阅读课外书籍,更不用说去发明创造了……老师,我怀疑您有没有过快乐的童年?”这篇作文充分展示了学生的个性,写出了真情实感,令我对自己的教学进行反思。在以后的教学中,我就时常提醒自己要尊重学生的个性,让学生学得主动。敢于在写作中思考,发现自我和展示自我,写出富有个性的文章。
　　总之,小学作文教学要勇于探索新途径、新方法,正确引导学生关注生活,感悟生活,尽最大的可能激发学生的阅读积累的兴趣,鼓励学生自由表达,敢于表达真情实感,敢于写出个性的语言。
　　
　　(责任编辑:左小文)