阶梯式日记训练法|7阶梯式超级倍投法

　　中学生普遍感到作文难写。我认为,其主要原因是作文训练没有一个序,没有一个标,或者是要求太多、太高、太杂。以至于使学生看不到进步,体验不到写作的快乐。他们不知道文章到底要达到什么程度才算好,也不知自己已经达到了什么程度。因而前途渺茫,丧失了写作的信心。有的甚至产生了作文恐惧症。基于这种情况,我尝试了“阶梯式日记训练法”。经过一段时间的训练,学生的写作恐惧症消失了,积极性增强了,写作水平也随之提高了。陈坤同学的日记《放燕子》还在山西省的《中学生阅读报》上发表了。
　　所谓“阶梯式日记训练法”,是将日记写作的具体要求逐项分解,按照由易到难,由低级到高级的顺序排列,构成阶梯状。其具体内容如下:
　　一、写,一句话也可以
　　二、字,100――200
　　三、事,要写完整
　　四、标题,新颖一点
　　五、日记,就是作文
　　六、投稿,选篇日记
　　七、日记,作家之路
　　第一阶梯写,一句话也可以
　　要求:只有一个字:写
　　时间:三周
　　方法:督查
　　说明:
　　万事开头难。写作文难,写日记同样难。写作文神秘,写日记同样神秘。我们的任务,是要攻破这道难关,打破这种神秘。我提出:一句话也可以称为一则日记,甚至一个短语,也可以称为一则日记。例如:“今天我开始写日记”、“今夜,很好的月光”。通过启发学生才纷纷动笔。
　　 伍中花同学在日记中写道:“对于作文课,我总感到头痛。每逢上作文课时,我眼巴巴地看着作文题,总觉得无话可写,实在不得已,硬凑一篇交上去。老师阅过,常常批上:内容空洞,记叙不具体。这样,我感到作文很难。一到星期三有作文课时,我就想悄悄地躲在家里装病。”
　　从伍中花同学的日记可以看出,学生写不好作文,主要是怕写作文,这是作文恐惧症在作怪。不写,怎知没技术;不写怎知没才能;不写怎能写得好。因此,要推动写作,首先就要医治好作文恐惧症。只向学生提出一个要求:写,大胆的写,放肆的写,随心所欲的写。写一句话也可以,只要写。巴金说:“写吧,只有写,才会写。”
　　第二阶梯字,一般100――200
　　要求:一定的字数
　　时间:三周
　　方法:督查
　　说明:
　　经过一段时间随心所欲的写作训练之后,学生的作文恐惧症消失了。他们随时可以提笔写上一篇日记。但是,有的学生又把写作看得过于随便。有的日记,篇幅太短,字数太少。这样,达不到预期的训练目标。
　　姚继民说:“没有足够量的训练,任何人体器官都不可能培养起技能。”因此,有必要加大训练量。随着训练量的变化,必然会引起训练的质的变化。质变虽然带有突然性,但它却不失凭空发生的,是以量变为基础的,是由逐渐的量变所准备好了的。那么,这个数量到底定多少适宜呢?字数定多了,学生达不到,会影响情绪,定少了,达不到训练的目标。在广泛征求意见、充分讨论的基础上,我们把每篇日记的最低字数定为100――200,使这个数字成为学生跳一跳就能摘到的桃子。
　　第三阶梯事,要写完整
　　要求:叙事完整
　　时间:三周
　　方法:介绍写作知识
　　说明:
　　记叙文是一种用途极为广泛的文体。初学写作日记,最好先练练写记叙文的基本功,力争把一件事写完整。德国大文豪歌德说:“一个人只要能把一件事说得清清楚楚,他就能把许多的事情说得清清楚楚。”把一件事写完整,并不是一件轻而易举的事。
　　有的同学或者缺乏记叙的基本常识,或者是片面追求字数,所写的事总有点缺胳膊断腿,不完整,甚至支离破碎。
　　怎样叙事才能完整呢?
　　首先要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、时情的起因、经过和结果。一般来说,每篇记叙文都应具备这六要素。把这些要素交代清楚了,内容才显得完整。其次,要掌握记叙的线索,或以时间顺序为线索,或以地点转换为线索,或以思想感情为线索。总之,有了线索,记叙文才能一线穿珠,给人以整体的感觉。
　　第四阶梯标题,新颖一点
　　要求:写好标题日记
　　时间:三周
　　方法:介绍拟题技巧
　　说明:
　　标题,实质上是一个框框,它可以对所写之事起规范限制作用,可以避免学生记流水账。要求写标题日记,就是要求学生依据题目,对所写之事,进行必要的取舍与剪辑。
　　标题既是一种限制,又是一种标志。一篇日记如果标题新颖独特,整篇日记便会增色不少。因此,我们不仅要求学生给日记写标题,还要求学生把标题写得新颖一点,这正是为了引导学生跃上新的台阶。
　　训练之初,学生不会写标题。他们写的标题很平常,如《上学路上》《放学路上》《砍柴》《挖土》《挑草》《放牛》等。经过一段时间的训练之后,他们写的标题便有几分心意了。例如《一次小实验》《门前的小溪》《草莓》《吹泡泡》《一次扮演角色的朗读》《不该落得泪》《音乐老师启发了我》等。
　　第五阶梯日记,就是作文
　　要求:文体自然过渡
　　时间:三周
　　方法:介绍文体知识
　　说明:
　　“事无百日工”,经过训练,学生基本上掌握了日记的一般写法。每天可以毫不费力地写出日记来了。但是,要他们写作文。他们依然感到发愁。我想,这是作文恐惧症旧病复发。
　　为了诊治作文恐惧症,像有的作家提出的作文就是写话一样,我提出:日记就是作文。日记与作文真的不同么?如果要说不同,就是老师们在作文课上讲得作文知识太多的缘故。什么开头结尾,过渡照应,什么正面描写侧面描写,什么记叙的详略,什么题材和中心,一大套一大套,灌满了学生的小脑袋。这样,学生一到作文课,脑子里首先想到的就是这些。怎样开头呢?而将要写的内容置之于脑后。一课时两课时写不出一个字、一句话的情况,司空见惯。这样的作文课,不是受磨,又是什么?
　　鉴于这种情况,我宣布:作文课上可以写日记,可以把日记抄到作文本上代替作文。这样,人为地填平了日记与作文的鸿沟,完成了日记到作文的过渡。
　　第六阶梯投稿,选篇日记
　　要求:鼓励投稿
　　时间:三周以上,上不封顶
　　方法:介绍投稿常识
　　说明:
　　人不能自知,又渴望自知。经过很长时间的日记写作,自己到底提高了没有,提高了多少,现在已经达到了何种程度,自己心中一般没有底。那么,唯一的办法就是选篇日记去投稿,让编辑去评价。
　　报刊编辑的目光就是标尺。它可以直接量出日记水准的高低。如果日记发表了,说明日记达到了一定的水平。
　　学生的日记一旦发表,作者本人会因此形成强大的内驱力,对同班同学也有强大的感召力。陈坤同学1998年10月25日的日记《放燕子》在山西省《中学生阅读报》上发表,对全班同学的日记写作起了很大的推动和鼓舞作用。
　　到这一阶段,学生已将“要我写日记”,变成了“我要写日记”了,其积极性创造性得到了空前的发挥。班上已形成了一股“日记写作热”。学生的日记本,也由原来的小数学本,变成了精装硬壳日记本了。日记,也越写越长,越写越好。字,也越来越工整了。
　　第七阶梯 日记,作家之路
　　要求:自由投稿
　　时间:不限
　　方法:指导修改
　　说明:
　　 日记是一种自由、灵活、轻捷的文体。谁都可以写,谁也不愁没材料。不像作文又许许多多的限制。长期坚持写日记的人,写作水平会不知不觉地提高,有时连自己都觉得莫名其妙。世界上有许多作家都是通过写日记走向成功之路的。例如俄国作家列夫・托尔斯泰。他原来并不喜欢写日记,可当他致力于文学创作时,他才觉得这是件不可缺少的事。他从十七岁开始写日记。四年后,他完成了他的第一部作品。他说:“当我正埋头发展我的才能的时候,我将根据日记判断这一发展的进程了。”他的早期作品之一短篇小说《昨天的故事》就是直接从日记中脱胎而来的。
　　许多作家不但坚持写日记,还特意运用日记这种文体写作品。例如,果戈里的《狂人日记》、列夫・托尔斯泰的《琉森》、马克・吐温的《夏娃日记》、儒勒・凡尔纳的《一个美国记者在公元2890年的日记》以及我国鲁迅的《狂人日记》、茅盾的《腐蚀》、刘白羽的《红玛瑙》《长江三日》,采用的都是日记体。
　　立志写作的学生,不妨从写日记开始自己的写作生涯。刮一次风,记下来,下一场雨,记下来,脑海中偶尔跳出一缕闪光的情思,记下来,见到一个有特点的人物,也记下来。总之,把每天的所见所闻、所思所感,全部记下来。久而久之,说不定在某个不经意的时候。那一次风那一场雨成了散文,那一缕情思成了诗歌,那个有特点的人物成了小说中的主人公。这时,你会庆幸,多亏当时记下来,要不,那美丽的一切早成了过眼云烟。
　　想当作家么,请写日记吧!
　　阶梯式日记训练法,试图使学生从认识生活、认识自我出发,然后去认识作文,符合人类认识的一般规律,简单易行。它只要求同时起步,不求同时到达,只求天天写作,不求天天优秀。因此适合各个层次的学生。任何学生,只要愿意参与训练,均能在原有的基础上有所提高,跃上一个新的台阶。
　　(责任编辑:谢先国)