初中英语课文在线听 初中英语教师评价内容及路径浅探

　　现行的对初中英语教师的评价标准曾经对英语教育的发展起过积极的促进作用，但随着时代的发展，对英语教育、教学要求的提高，逐渐显露其弊端，一定程度上导致了“穿着新鞋走老路”甚至是“拎着新鞋跑旧路”的现象，影响了《初中英语新课程标准》（以下称《标准》）的真正实施。因此,围绕《基础教育课程改革纲要》（以下称《纲要》）和《标准》的要求，以素质教育的理论为指导原则,构建相对科学的初中英语教师评价体系就显得格外迫切。为此，笔者研读了相关的文件，根据个人对教育的理解，对初中英语教师评价的内容及方法进行了初步的探索。
　　一、明确评价内容
　　1.师德风范。教育大计,教师为本,教师素质,师德为要。教师首先必须做到忠诚于党和人民的教育事业，珍惜教师职业的荣誉，兢兢业业做好本职工作，遵纪守法，乐于钻研业务，全心全意为学生和家长服务。
　　2.教学理念。要提高教师的教学水平，教师必须具备《标准》提出的“面向全体学生，重视素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个性差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展”等全新的教学理念，并且在实践中注重真正落实这些理念。
　　3.科研水平。新课程标准下的教学对初中英语教师的科研水平提出了更高的要求。研究的内容更加广泛，主要有教材、校本教材、教学方法、学生学习行为习惯、学生评价体系、学生心理、学习环境等等。研究形式更加多样，如进行课题研究，撰写专题报告、教学论文、案例，在行动中研究等等。
　　4.学习策略。《标准》提出，“英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。”适切的学习策略是提高学习效率、引领自主学习的有力保障，学生学习策略的形成要靠老师的帮助和培养。
　　5.课程目标。《标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语教师应围绕培养学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等来培养学生的语言运用能力，形成正确的价值观。
　　二、完善评价方法
　　以促进教师专业成长为目的的新课程评价体系，十分强调教师对自己教学行为的分析与反思，以教师自评为主，学校、教师、学生、家长共同参与的评价制度，不再简单地判定优秀、合格或达标，而是呼唤教师评价中“人的回归”，通过评价分析自己工作中的成就和不足，提出改进计划，促进教师的可持续发展。
　　1.师德风范的评价
　　需要学校、教师、学生和学生家长共同完成。一是学校对教师的评价。主要包括教师对待教育事业的态度、对待学生的态度；教师遵纪守法的表现、服从学校工作安排的表现、在建立和谐校园中的表现等等。通过学校的考核记录、集体测评、教师之间的互评、学生对教师的测评以及考核教师的教育教学成绩等方法，形成对教师的评价。二是教师间的互评。主要包括教师对职业的热爱程度、对教育教学工作的认真程度和钻研力度；对教育教学工作的创新意识和创新能力；对学困生的辅导态度及成效等等，可通过问卷、测评、座谈等方式完成。三是学生对老师的评价。建立学生评价制度，设计表格，定期组织学生对教师进行评价。包括上课是否有迟到早退、接听手机、体罚学生等现象，是否对所有学生一视同仁，对学生的教育方法是否恰当等等。可通过问卷请学生进行无记名投票，设立校长信箱、网络专用空间等渠道对教师进行评价。四是家长对教师的评价。主要通过学生在家的表现、对各学科的热爱程度及学习成绩、对任课教师的喜爱程度等方面综合进行评价。
　　2.教学理念的评价
　　一是组织理论考试。通过考核《纲要》和《标准》提出的教学理念相关内容，结合具体的教育教学情境，评价教师的理论水平。二是检查教案内容。从教案设计的角度评价教师对新的教学理念的落实情况，主要包括是否根据学生差异分层设定教学要求；是否有适合的课堂教学活动；是否有引导学生积极开展探究学习的过程和方法；是否能依据教材内容主动进行跨文化渗透教育等等。三是教学过程评价。通过跟踪听课、问卷访谈、课堂教学效果当场测评等方式，了解教师能否在课堂教学中突出学生主体地位；能否通过积极灵活的教学活动将学生引入学习过程；能否对学生的学法进行积极指导，进行探究式学习；能否重视培养学生的学习能力，促进学生的发展；能否关注到每一个学生的学习，让各人都学有所得等等。
　　3.科研水平的评价
　　学校的教研部门是这项评价活动的组织者。一是对教师参与教育科研态度的评价。重点看教师参与课题研究的主动性、积极性以及研究课题的数量；教师撰写教育教学论文的质量和篇数；参加教研活动的积极性和次数；上公开课的积极性和主动性情况，公开课节次与质量；听课、评课积极性及次数等等，都可以考察教师参与教育科研的投入程度及参与质量。二是对研究成果的幅射范围及价值进行评价。不同的初中英语教学研究成果，幅射范围往往也不同，有的研究成果能影响全校甚至更多的学校，有的只推动某几个学科或某一个学科的教师；有的适用于全体学生，有的只实用于少数学生；有的能推动某一学科整体教育教学工作，有的只能推动某一学科某一方面等等。可以制定出相对科学的得分系数，对教研成果影响区域的大小及程度作出评价。三是对研究成果的学术价值评价。学校可以成立评审鉴定小组，由小组成员依据参加学术会议的级别、发表杂志的级别等等，对成果的学术价值进行认定并量化打分。
　　4.学习策略的评价
　　一是调控策略的评价。主要包括教师指导和培养学生建立自己的学习目标方法、订立学习计划的方法、分解学习目标的方法；分阶段对学生实现目标的情况的评价和总结；通过阶段目标总结指导学生调整目标的意见和建议；对学生实现目标的努力过程进行的评价等等。二是交际策略的评价。教师鼓励学生积极使用英语进行交际的方法；对学生课内外使用英语交际提出的要求；在课内外为学生交际创造的机会；有目的组织学生交际的计划和落实；对学生的交际过程进行合理评价等等。三是认知策略的评价。就某一学习目标而言，教师对学习内容新旧知识链接的引导；对学生达成目标步骤的分解；对学生的学习过程评价；对学生学习方法的调整和指导等等。四是资源策略的评价。教师利用校内外各类资源加大课堂教学容量、提高课堂教学效果的方法；指导学生充分利用各种资源浓厚学习兴趣、提升学习效果的方法等等。
　　5.课程目标的评价
　　对课程目标的评价主要通过评价教师的教学成果来实现。一是考察学生英语语言技能的熟练程度。依据课程标准要求，结合“听、说、读、写”的不同内容和特点，分级对学生进行考察，并量化成具体的分值，评价出学生语言技能的目标达成情况。二是测试学生语言知识的掌握程度。主要包括基本语音、词汇、基本的习惯用语及固定搭配、基本的语法、基本的日常交际用语、自主阅读简单的英语文章并从中获得基本信息的能力、对英语小短文的写作能力等方面。三是了解学生对英语学习的态度及水平层次。首先，引导学生面对自我，进行自我评价，通过问卷，让学生介绍自己在英语学习方面的目标、兴趣、特长、学习英语的方法、热爱程度和努力程度以及对英语教师的态度等等。其次，通过学生之间的评价进一步考察学情，可以用问卷形式让学生将同学的课堂学习表现、课后对英语学习的主动性积极性、对作业的态度、对英语学习的信心、与同学合作学习及使用英语进行简单交流的表现等方面进行评价。第三，以访谈或者问卷等形式，请家长根据学生在家中学习英语的具体情况进行简要的说明，一方面加深对学生英语学习情况的了解，另一方面也可以间接评价教师的教学效果。
　　当然，对初中英语教师进行评价的内容及途径的探索，是一个系统的工程，具体的评价内容和方法也常常是交叉的，不能截然分开。笔者在此所阐述的，更多的属于个人在学习《纲要》和《标准》时的一些构想，不成熟与偏颇之处肯定很多。但我以为，学习、行动、思索、表述、再学习，这样的循环应该成为每一个教师应有的姿态和担当。
　　（徐金波，淮安市第二中学，223000）