中澳合作办学英语教学中任务型教学法的探索与思考 中澳合作办学
摘 要：教学实践表明，任务型教学法在全面提高学生综合技能方面很有效果，因此有必要对任务型教学法的理论背景、教学运用以及如何根据教学材料设计出符合学生需要的任务活动进行思考和探索。
关键词：中澳合作办学；任务型教学法；实践探索
“任务”一词进入应用语言学文献是在20世纪80年代初，到了20世纪90年代，任务型教学法逐渐在理论上成熟并广泛运用于教育教学实践之中。这一教学法与中澳合作办学英语教学的方向高度契合，是一种注重培养学生语言应用能力和创新创造能力的新型教学方法。
一、任务型教学法的内涵及其在中澳合作办学英语教学中应用的必要性
郑州电力高等专科学校与澳大利亚启思蒙学院的合作办学项目班采用TAFE的教学体系、管理模式，执行中澳双方共同制订的教学计划，由中外教师联合执教。这一合作项目的大部分专业课教学都采用全英语或双语教学，教学资料、学生作业等为全英语内容。学生在国内所修的课程必须得到国外合作院校的认可才能获得相关专业的结业证书，这就要求学生必须通过英语的听、说、读、写四道关卡。
合作办学的英语教学必须摆脱传统的教学观念和教学方式，重视学习者在课堂上的主动性，鼓励学习者主动练习使用语言。同时注重奠定词汇和语法基础，通过各种真实情景的活动逐步实现用英语自由交流的目的，培养学生良好的学习习惯、自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的语言综合运用能力。
任务型教学法是交际法教学和第二语言研究两大领域结合的产物，代表了真实语境下现代语言教学理念。在任务型教学模式下，教师围绕特定的教学目的和语言项目设计出多种教学活动，使学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和运用语言的目的。任务型教学法与传统教学法之间的差异在于任务型教学法注重信息沟通，活动具有真实性并且活动量大，学生在完成任务过程中进行互动，进而产生语言习得。正是由于任务型教学法的特点和优势，倡导选择和运用任务型教学就成为一种必然。
二、任务型教学法的教学环节及教学实践探索
笔者在中澳合作办学英语教学中不断总结自身实践经验，把任务型教学法分为简单实用的六个阶段。下面，笔者以课程中某一单元为例，阐释任务型教学法在英语教学中的实施。
教材提供的任务是让学生以小组为单位，为不同的目标人群设计一个时间为七天的旅游计划并进行展示。笔者的教学设计包括以下六个阶段。导入、热身阶段，教师可采用教材中导入部分的听说训练，也可通过图片、影像资料等引入话题；呈现任务阶段，将学生分为若干小组，每组四到五人，为学生提供不同的角色，要求学生讨论旅游计划；实施任务阶段，按计划将学生分组，由小组自由选择角色并进行准备；展示任务阶段，由各个小组分别进行表演；评价任务阶段，各小组展示后，通过学生自评、小组互评和教师总评进行总结，指出优缺点及改进措施；布置作业阶段，教师根据学生的具体情况设计与本单元内容布置相关的课外任务。
三、任务型教学的优缺点及改良思考
在日常的课堂教学实践中，笔者总结出了任务型教学法的优缺点。优点表现在：完成多种多样的任务，有助于激发学生的学习兴趣；在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力；在任务型教学中有大量的小组或双人活动，可以培养学生的合作能力和组织能力；活动内容涉及面广、信息量大，有助于拓宽学生的知识面，让学生充分发挥想象力以促使他们往不同的角度去思考问题，并让学生大胆发表自己的见解；在活动中学习知识，可以培养人际交往、思考和应变能力，有利于学生的全面发展；在任务型教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，这样学生就能更加积极主动地去学习。
这些优点对提高学生的参与意识、创造意识，提高学生的自主性、能动性大有裨益。不过，任务型教学法在实施中也显现出一些不足：开展活动耗时较长，虽然可根据教学进度将一些准备工作安排在课下完成，但如果学生对语言知识掌握或准备不足，则课堂上仍需占用较多的时间且难以达到较好的效果，有时还会导致课堂节奏过慢；课堂中学生的情况难以有效监控，反馈效率低，受益者多为语言掌握程度较高、自律意识较强的学生，部分学生可能因为性格或学习程度等原因未能积极参与和展示，以致在活动中受益较小；用于“温故”，效果较好，用于“知新”，则效果欠佳。
鉴于此，教师在课堂教学中应合理分配时间、掌握好课堂节奏；在实施环节应尽量关注每个学生，给程度较差的学生提供一定的帮助，以达到良好的教学效果；在设计任务活动时要依据所教授学生的程度及兴趣，对教材中提供的任务活动作适当改变以适应教学的需要。
参考文献：
[1]黄乐平.试论中美合作办学模式下任务型英语教学法[J].黑龙江高教研究,2010,(7).
[2]张亚平.在英语教学中如何合理运用任务型教学法[J].科技信息,2010,(14).
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