[“三个合一”校内实训基地培养高技能人才的研究与实践]常州市高技能人才公共实训基地

　　摘要：本文提出“三个合一”校内实训基地建设理念，并就“三个合一”校内实训基地的内涵、在工学结合中的作用以及实践做了叙述，对深化“三个合一”校内实训基地建设进行了进一步思考。
　　关键词：校内实训基地；三个合一；工学结合；高技能人才
　　
　　工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。要真正开展工学结合，离不开实践性教学，尤其是生产性实训，只有让学生在真实的工作环境中参与实训，才能培养出高技能人才。校内实训基地和校外顶岗实习基地是开展工学结合最实在的物质基础和必要条件。
　　尽管每个学校都建有一定数量的校外实习基地，但是在现阶段仅仅依赖校外实习基地开展工学结合是不现实的。原因有：(1)企业积极性不高。如果学生没有掌握基本的操作技能，就无法顶岗实习，而且会对企业的生产造成较大的影响。(2)学校自身优势不明显。当前国内高职院校在人才培养、培训、技术服务、场地设备等方面的优势还不明显，无法吸引企业主动来校开展校企合作。因此，校内实训基地就显得尤为重要。学生只有通过校内实训基地的技能训练，掌握一定的技能技巧，具备了一定的顶岗能力后，企业才愿意提供实习的岗位，学生才能在校外实训基地进行工学交替或顶岗实习，工学结合人才培养模式才能得以实现。近年来，我院对“三个合一”校内实训基地建设进行了积极的研究和实践，这里做一简要介绍。
　　
　　一、“三个合一”校内实训基地建设的内涵与实践
　　
　　1、“三个合一”校内实训基地理念的提出
　　我院从创办伊始，就坚持走“依托行业、产学结合”的办学道路，在校内实训基地建设方面进行了有益的尝试。针对当前国内高职院校在实训基地建设过程中存在的问题，结合几年来学院基地建设的研究和实践，我们认为校内实训基地要做到生产性实训，必须要处理好学校与企业、实训与生产、教学与技术研发之间的关系，必须注重教学过程的实践性、开放性和职业性，注重学生校内学习与实际工作的一致性，重视探索课堂与实习点的一体化、学生创新能力的培养以及校企合作双赢机制的形成等。
　　根据波兰尼的“缄默知识”理论――技能的形成是一个从不会到会、从不熟练到熟练、从初级到中级再到高级的循序渐进过程，我们把学生技能的习得分为三个阶段：初级阶段重在基本技能的掌握，中级阶段重在综合技能的训练，高级阶段主要是培养学生的创新精神和研发能力。针对技能掌握的规律，为满足不同阶段学生的实训需求，我们创造性地提出了“三个合一”校内实训基地建设理念，并进行了积极的研究与实践。
　　2、“三个合一”校内实训基地的内涵
　　所谓“三个合一”校内实训基地：是指以“学做合一”和“生产性”实训为基点，以相应的技术开发与服务中心为支撑，为培养高技能人才创造优越的实训条件。基地由“课堂与实训点合一”的学做合一基地、“实训与生产合一”的校企合一生产性基地，以及“教学与技术开发、服务合一”的技术服务中心三部分构成。
　　通过学做合一基地，探索课堂与实习点的一体化和现场教学与现场实训的相结合，利用多媒体课件教学、现场演示和上机操作相结合的教学方法，使学生在“边教边学、边学边做”中实现教学和实训的互动，有效落实了学生基本技能的实验和实训。通过校企合一生产性基地，学生进行专业技能的集训，在真实化的生产环境中完成生产与实训任务，掌握了综合操作技能，具备了校外顶岗实习能力。在“教学与技术开发、服务合一”的技术服务中心，通过参加技术开发与技术服务的应用性课题完成毕业设计(或综合实践)，学生创新精神和能力得到锻炼，并满足了实现校企双赢和实现高校社会服务职能的内在要求。
　　校内实训基地要体现“三个合一”，必须要做到“三个紧密结合”，即理论知识学习与实践能力培养紧密结合、教学与生产紧密结合、师生与一线技术人员紧密结合，同时要实现“三化”，即：
　　(1)投资主体多元化。按照教育规律和市场规则，本着建设主体多元化的原则，开辟政府、学校、企业多元化的投资渠道。尤其是鼓励行业企业的参与，由学校提供场地和部分设备，吸引行业企业的人才资源、行业最先进的设备资源以及技术资源和资金进行共建、共享，实现投资主体多元化、筹资渠道多样化。要紧密联系行业企业，积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式，进行三种模式尝试，即企业主导模式、学校主导模式、共建共享模式。
　　(2)运行机制市场化。在运行机制上引入市场化运行机制，校企双方共同出资、优势互补、共建共享，构建有效的校企双赢和利益共享机制。基地作为一个经济主体参与市场竞争，自主经营、自负盈亏、自我积累、自我发展，学校不干涉其合法的经营活动。在承认其作为一个经济主体的同时，要处理好生产与实训的关系、学校与企业的关系，要确保为学校实践教学提供场所、资金。
　　(3)功能建设多样化。校内实训基地是“工学结合”的基础和载体。根据校内实训基地建设的目的和作用，它必须做到生产、实训、研发、技能培训“四位一体”：既有产品生产的功能，又有技能实训的功能，还有社会培训和技能鉴定的功能，并且可以承担新产品、新技术的研发，成为区域内新产品、新技术研发中心。
　　3、“三个合一”校内实训基地在工学结合中的作用
　　(1)培养高技能人才的关键环节。“三个合一”校内实训基地能弥补校外实习受生产制约大、轮岗机会少、岗位内容单一等缺陷，对培养学生动手能力、扎实掌握综合技能具有十分重要的作用。而且能满足学生创新活动和毕业设计需求，提高学生依靠自身的技术技能解决生产现场实际技术问题的能力，真正培养出高技能人才。
　　(2)实现学生零距离就业的重要途径。校内生产性实训基地引入的是企业真实的工作情景、文化氛围和管理模块，因此通过这种真实职业环境的营造，有助于他们职业素质和职业道德的形成，为他们顺利走上工作岗位和可持续发展奠定基础。
　　(3)深化校企合作的纽带。学院实训基地具有生产性功能，行业企业才会把产品放在学校生产、加工。学院实训基地配备良好的生产设备，行业企业才会把员工放在学校进行职业技能培训、提高。学院实训基地有技术服务中心的支撑，行业企业才会与学院共同开展课题研究、技术开发与服务。学院有能力为行业企业解决实质性的技术问题，校企合作才能形成互惠双赢的长效机制。
　　(4)提高办学质量、增强社会服务能力的必要手段。一方面，“三个合一”的校内实训基地有助于把市场信息及时反馈、吸纳到各个教学环节，推进“教、学、做”为一体的教学改革；另一方面，通过校企联合研发中心的建立，可以把学校的教学改革成果和技术开发成果通过实训基地转化为现实的生产力，成为校企合作开展技能培训、应用技术研究与服务的有效平台。
　　(5)解决实训教师短缺的有效措施。“三个合一”校内实训基地可以吸引一批行业企业的“能工巧匠”来校任 教，开展社会培训、技术创新与服务，实现校企人力资源共享。同时，校内教师也可能通过基地锻炼提高实践技能，建设一支“双师”结构的教学团队。
　　4、“三个合一”校内实训基地建设的具体实践
　　温州为中国鞋都，我院设有制鞋工艺专业，根据“三个合一”的要求，制鞋实训中心采取“学做合一，校企合作”的工学结合模式，通过流程化基地实训，取得了很好的效果。
　　学做合一基地：由制帮工艺实训室和制帮生产车间组成，一个以实训为主，一个以生产为主。制帮工艺实训室采用多媒体课件教学、现场设备操作演示和实际上机操作相结合的教学方法，使学生在“边教边学、边学边做”中实现实训和生产的互动。实训过程中，实训指导教师可以及时进行检查与纠正，达到了良好的学做合一的教学效果。制帮生产车间既是合作企业生产精品鞋的制帮车间，也是学生校内顶岗实训基地，车间的技术工人既是生产人员，同时也担任制帮工艺指导教师，负责指导学生的工艺技术，实现教学与生产互动。 校企合一生产性基地：经过“学做合一”阶段后，学生进入与企业合作成立的中国鞋都产学中心进行综合生产性顶岗实训阶段。学院提供场地、设备，企业挑选一线熟练技术工人和管理人员到学院的实训中心兼职任教，并解决实训材料问题。产学中心在生产的同时，承担学生实训指导任务，在流水线两侧交替安排生产工位和实习工位，实现了校内生产性顶岗实训的目的。
　　研发服务基地：实训中心下设制鞋研发中心，由学院与企业共同开展研发工作。研发中心采用企业运作模式，根据生产需要，确定设计主题，组织毕业班学生参与各季鞋款的设计。在中心设计师的指导下，进行修改，最后定稿，中心负责对设计稿进行样品鞋制作，学生参与整个制作过程，培养了学生的研发能力。
　　
　　二、“三个合一”校内实训基地建设的进一步思考
　　
　　在制鞋工艺实训中心的基础上，学院相继建成了轻工类、机械工程类和建筑工程类三大体现“三个合一”的校内实训基地，并引入十多家对口度高、在行业中实力领先的合作企业，校企合作初具规模。今后如何进一步完善“三个合一”校内实训基地的内涵建设，充分发挥其在培养高技能人才中的作用，还有很多问题需要进一步探讨和思考。
　　1、推进以“工学结合”为特征的人才培养模式改革
　　根据“三个合一”的要求，进一步推进以“工学结合”为特征的人才培养模式改革。要大力开展订单式培养、工学交替等，采用“1+1+1”、“1+2”、“2+1”等多样化的教学模式。同时，改革现有教学管理、监督与保障制度，建立一整套适应工学结合的教学管理、监督与保障制度。进一步明确校企双方的职责和权益。建立弹性学制，满足实践教学需要，建立针对校内生产性实训的工作日记制度和相应考核办法。建立工作预防和实时监控相结合的监控制度，保证校内实训落到实处。人事制度、分配制度、职称评审等适当向实训指导教师队伍倾斜，确保实践教学课时数和课时费不低于理论课。
　　2、推进以职业岗位要求和工作过程为导向的课程体系改革
　　主要通过深化基地的内涵建设，包括校内实训基地功能的完善、校企合作的深入等，按照基地生产流程和职业岗位要求，设置课程体系，强化学生技术应用能力的培养，充分满足学做合一的基本技能实验和实训、校企合一的生产性实训、技术开发与服务中心的毕业综合实践等实践性教学环节要求，从而推进“教、学、做”为一体的教学改革。
　　3、基地运行长效化
　　如何保证基地运行的稳定、持续运转，从长远看，关键还是校企双赢机制的建立。这就需要我们在共建合作中从彼此的利益出发，寻找双方合作的切入点和纽带，实现双方的互利互惠、优势互补，形成有效的利益共享机制，在共建共享中实现双赢和共同发展。
　　4、校内外实训一体化
　　作为实践教学的主要场所，“三个合一”校内实训基地分别承担并有效落实了学生基本技能实训、综合操作技能实训和毕业设计(或综合实践)，为校外顶岗实习打下了扎实的基础。而校外实习基地能够促进学生巩固技能、接触行业最前沿技术信息、加强校企联合、促进产学互动。因此，校内实训与校外实习要实现有机结合，形成一个科学、合理、完善的实践教学体系。在校内，基地建设要做到有针对性，实现校内校外实训的连贯性，尤其是企业的引入要考虑企业接纳学生校外顶岗实习的能力：在校外，要尽可能做到“预就业”顶岗带薪实习。
　　
　　责任编辑：余大品