写人作文评改课教案【作文评改课教学设计】

　　随着新课程改革的不断深入,作为语文教学的重要构成部分的作文教学也进入了一个新的研究和探索时期。尤其是《语文课程标准》(实验稿)在课程目标第四学段的写作部分提出的“养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”,让人不禁幡然醒悟:除了引导学生“写什么”和“如何写”之外,引导学生“如何改”、“如何评”也是提高学生作文写作能力的有效方法和途径!本文立足于日常作文教学的实际,打破传统的单纯依靠教师批改、讲评作文的做法,就如何构建以学生为主体的作文评改课模式这一问题,以教学设计的形式,从课堂教学操作过程的层面上具体介绍本人引导学生互相评改作文的一些做法和思考,同时也希望以此引起同行们对此类问题的摸索和探讨。
　　[课前准备]
　　学生按照作文训练的计划和要求完成一篇作文的写作之后,对自己的作文进行书面自改、自评。具体操作过程如下:
　　第一步,要求学生自改:学生对照作文评分标准的具体项目,本着“减少扣分,增加得分”的原则,有目的、有针对性地修改自己的作文。注:起始阶段,如果学生此时还不知道作文评分标准的具体内容,则该次作文暂不作此要求。
　　第二步,要求学生自评:在作文结尾的空白处,以“自评:本文的写作目的是 我这样构思的以后我需要注意或努力的是”这样的格式写一段话。注:书面自评应侧重于写作者对自己作文构思立意方面的解释,以便于评改课上评改该篇作文的同学能从整体上把握住全文,从而为书面互相评改作文提供文字交流材料。
　　说明:学生书面自改、自评作文初次可在课堂上由教师指导完成,以后就可作为作文写作的常规由学生在作文评改课前自行完成。
　　[教学过程]
　　一.激趣导入
　　这位同学,你知道在一张语文试卷中作文题的分值是多少吗?(60分)嗯,一篇作文竟然占了几乎总分一半的分数,太重要了!怪不得有人说作文是语文考试的半壁江山。不过,你有没有想过这样一个问题:如果你就是作文题的阅卷教师,那么你是如何确定学生作文成绩的?今天,就让我们一起走进作文评改课,从一个全新的角度去审视和提高自己的作文写作能力。
　　二.教学板块一:书面互相评改作文
　　(一)对一篇作文的批改,不是盲目的、随意的,而是有具体的细则和要求的。那我们的作文评分标准是什么呢?现明确如下:
　　(1)标点符号使用不规范或使用错误共计3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。
　　(2)错字、别字、漏字、多字四种情况出现3处或3处以上,扣5分;3处以下,不扣分。
　　(3)作文中真情实感的语句,也就是准确表达自己情感的句子,找出3句或3句以上,加2分;找出1句或2句,不加分也不扣分;一句也找不出,扣5分。批改时,在找出的真情实感的句子下面用红笔划出,并在右边的空白处写上“该句好在何处”的批注。
　　(4)卷面整洁,加2分;卷面一般或不整洁,扣10分。
　　(5)当天作文指导课上新学习的写作方法或技巧在当次的作文写作中如果没有运用,则一票否决,作文成绩不及格;如果运用了,则不加分也不扣分;如果不仅运用了,而且还运用了以前作文指导课上学过的某一写作方法或技巧,则加2分。注:作文指导课上训练的写作方法或技巧,可能是语言方面的,也可能是选材、结构或中心主题等方面的,此项标准既突出了作文训练序列中的不同重点,也符合学生根据实际需要自由选择运用写作方法或技巧的规律。
　　说明:作文教学是一个动态的过程。考虑到作文教学的有效性和针对性,在起始阶段,对于评分标准的讲解最好不放在前文“课前准备”中“第一步”的前面单独进行,而是直接集中地放在作文评改课上进行,以便于教师现场及时地指导学生依据作文评分标准按照评改程序相互评改作文。由此,作文评分标准的明确就为学生修改自己所写的下一篇作文提供了具体的目标和导向,也在潜移默化中成为学生作文写作的原则和习惯。
　　(二)对照着作文评分标准,我们怎样评改别人的作文呢?具体步骤如下:
　　第一步,用红笔在作文纸的左上角以“批改者:×××”的格式写上批改者的姓名。
　　第二步,参照评分标准,规范使用修改符号进行批改作文。
　　第三步,完成批改后,在“自评”后的空白处写上“分数合计”四个字,然后结合作文批改的具体情况,对照评分标准的各个项目,按照自上而下(1)(2)(3)(4)(5)的格式,用正负号具体标出每项的加分或扣分情况并说明原因。最后以60分为基础分,结合各项的加分或扣分情况算出作文成绩。
　　第四步,结合作文写作者的自评内容,以及自己在批改过程中的感受或发现,在“分数合计”后的空白处以“互评:我认为本文最大的亮点或最值得我学习的是 文章需要改进的是”这样的格式写一段话。
　　说明:以上两个环节的内容初次需要教师在课堂上明确并耐心讲解。学生熟练掌握后,评改课上就可省略这两个环节,直接让学生进入评改作文的状态。
　　(三)下面的时间,请同学们根据我们所讲的评分标准,按照评改作文的步骤评改发到你手上的别的同学的作文!我们比一比,看谁评改得最细致、规范、富有启发性!
　　说明:此时教师应走到学生中间,随时参与、指导、鼓励学生评改作文,并针对学生书面互相评改过程中出现的问题,及时地进行个别交流或全班提醒强调。
　　三.教学板块二:口头互相评改作文
　　话题设计――俗话说,人无完人,作文也是如此,每篇作文都有它的优点和缺点。区别在于:哪一篇作文的优点更多一些,缺点更少一些。那么,你觉得你们组谁手头上评改的作文优点更多一些,最值得推荐给全班同学呢?你们组推荐这篇作文的理由又有哪些呢?
　　下面的时间,请同学们以学习小组为单位,在组长的组织下,按照“结合‘自评’‘互评’内容交流评改感受――选出推荐的作文并共同探讨推荐理由――整理组员的推荐理由”的顺序完成小组推荐作文的工作。时间5分钟,请各组组长或由组内确定的组员做好发言准备。
　　说明:
　　1.本话题设计的目的是:在书面自评自改和书面互相评改作文的基础上,引导学生水到渠成地自然进入口头互相评改作文环节。
　　2.当学生举手后,教师可随机穿插引导,基本思路如:“这位同学,你们组推荐的是谁写的作文呢?什么题目?”――“为了便于全班交流,你能把这篇作文读一遍吗?其余的同学请认真听,做好补充发言的准备!”――“你们组推荐的理由有哪些呢?”――“找出了这么多的优点,你们组真善于学习!除此之外,你觉得这篇还有值得学习的地方吗?哪位同学来说说。”――“你能把‘互评’中文章需要改进的内容读一下吗?”―― “提出的修改建议真好!我想本文如果……将更好。”“文章千古事,得失寸心知。这篇作文的作者×××同学,我能问你几个问题吗?”
　　3.这种由作文的批改者、作者、教师以及全班同学组成的多渠道、立体化的口头互相评改作文的过程,应充分发挥小组推荐出的作文作为“例子”在课堂中的辐射作用。
　　[课后巩固]
　　课后,请同学们在认真阅读和体会自己作文中书面互相评改作文的内容后,再与其他同学交换阅读至少1篇作文。也许就在这个过程中,你又有了新的收获!
　　说明:这种做法打破了课堂的局限,既有利于学生即小作者在别人书面互相评改的基础上对自己的作文写作进行自我反省,又拓宽了学生间相互借鉴、学习和交流的面,从而巩固和强化了评改课的效果。
　　
　　陈海,语文教师,现居江苏赣榆。本文编校:舒 坦