别让多媒体束缚学生的想象力_什么束缚了想象力

　　 多媒体作为一种现代教学技术受到许多教师的青睐，一时间好评如潮，诸如增加课堂容量，丰富教学手段，使课堂气氛活跃，增强课堂吸引力，等等。运用多媒体教学也让笔者得到了实惠，但最近笔者又在思考多媒体教学与语文课的关系问题。拜读了陈子祥老师的《摆脱依赖回归本真――语文课堂现代病诊疗》（《语文教学之友》2007年第8期）一文后，在佩服陈老师的同时，对多媒体教学的问题又有了新的认识。
　　 多媒体的好处很多，但我们并不能因为它的优点多就滥用，尤其是像语文这种非常需要想象力的课程，运用多媒体就更应慎重，如果使用不当，就会出现像陈子祥老师所说的把语文课上成自然风光展示课、电影欣赏课、音乐课。
　　 更严重的是多媒体使用不当非但培养不了想象力，还可能束缚学生的想象空间。
　　 语文是非常需要想象力的学科，也是能让学生充分发挥想象的学科。字、词、句、段、篇都可以让学生凭自己的理解自由想象，去体验想象的快乐。有了多媒体，教师往往喜欢去图解文章，大多是根据自己的理解给文字配上自以为恰当的画面。当然，教师自会寻找到合适的画面，让学生欣赏到画面的美，但这同时就出现了两个问题，一是画面是教师选的，教师的生活阅历、思维方式未必能与学生重合，所以学生未必会认同教师选择的画面。正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，学生个体千差万别，对文章自有自己的图解画面，教师不宜用这种方式去求同。还是给学生在头脑中留出一块自留地为好。二是就算学生认同教师选择的画面，由于画面的鲜明性、确定性，它往往会禁锢学生的头脑，使学生思维产生“先入为主”的现象，每当看到这些文字，头脑中就只出现这一幅画面。实际上，经验告诉我们，人们对文字的理解是随着时间、阅历等许多方面的改变而改变的，这种理解具有不确定性和朦胧性。这也正是文字的吸引力之所在。人们阅读一段文字可以根据自己的喜好随意发挥想象，当有清晰的固定的画面来诠释文字时，这种想象力就遭到了破坏，文字的吸引力就下降，所以有人评论：电影、电视等图像性媒体的出现对于喜爱阅读的人来说简直是一场灾难。小说《红楼梦》中的林黛玉曾激起多少人的同情，激起多少人的丰富想象，当你看了电视连续剧《红楼梦》之后，再看小说，你还有什么想象的余地？满脑子都是陈晓旭扮演的林黛玉形象。
　　 人们阅读文字体验美感时往往是把它想象为最完美的境界，这种完美境界同时也是模糊的、朦胧的，想象者是隔着适当的距离在欣赏这种美，感受这种美。教师带领学生赏析这样的文字时也应遵循想象的一般规律，此时教师最好是“难得糊涂”，对这些文字以“不求甚解”为宜。
　　
　　（作者单位：崇义县横水中学）