【横看成岭侧成峰,远近高低各不同】 幼儿园唐诗必背30首

　　 [摘要] 笔者探索用新的教学理念去引导教学,用合理的构想引领教学,用新颖的案例引路教学,更好地引导学生进入文本,培养学生创造性思维的方法。 　　[关键词] 初中 文学作品 阅读
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而语文阅读教学现状不容乐观却是一个不争的事实:教师往往重视静态教案的预设而忽视课堂的动态生成,更多地关注教学过程的严密性和完整性,教学过程的每一个环节都按照预先设计的教学方案来进行。过于死板、僵化的教学设计往往又限制学生的思维,抑制了学生的个性和创造力,学生从何谈得上是一个主动探究式的发现者呢?针对费时低效的阅读教学,教师在指导文学作品阅读时要想有所突破,发现症结是第一步。
　　一是教学空间的过分封闭,一堂课四十分钟,一张嘴一支粉笔一帮学生。在有限的教学时间内教学空间也很闭塞,说句实话,多上一节课与少上一节课,在资深语文教师眼中,又有什么区别?课外阅读文学作品,“真”读名著,在有些师生、家长眼中也显得奢移、浪费时间,教师只能走过场。
　　二是阅读兴趣的逐渐淡薄乃至丧失,如果说天真活泼的初一学生还有闲暇来进行兴趣盎然的阅读,试问初二初三学子在投入紧张学科辅导训练中,忙得脱不开身,还有几分兴致花在细水长流,精耕细作的文学作品阅读当中呢?
　　三是阅读评价的系统缺失。目前缺乏系统、科学的阅读评价体系,在平时阅读教学实践中,教师往往各行其是,随心所欲。
　　以上三点症结导致教师急功近利。“一元独白”短平快。“对话”成了一种摆设,时髦而不实用。矛盾的是,教师内心深处也深深懂得从“独白”走向“对话”,正是放手给学生搭建了一个广阔的阅读发现、研究、探索的舞台,学生可以在阅读全过程中与文本、教师、同学之间进行全方位的对话,在多层次、多角度、多智慧的阅读对话中深入感悟文本,全面提高语文素养。
　　不够理想的教学现状摆在每位语文教师面前。正本清源,还是语文教师的教学理念有待更新。如何激发与保护学生追求知识的愿望?诱导学生在阅读课文的过程中有所发现尤为重要。课堂教学的本质是对话、交流与沟通,是把阅读当作生活的体验,心路的沟通,人生的解悟,生命的历程。同时,它更具有动态生成的特点:它没有一个固定的模式,一成不变的样本,统一预设的结论。唯有这样,才充满沿途发现的乐趣,才吸引无数探寻的目光。
　　以执教冰心哲理散文《谈生命》为例,首先是在散文教学中培养学生良好的阅读习惯。在第一课时借助工具书,扫除字词障碍,反复大声诵读,梳理结构的前提下导入第二课时,合作探究,体会作者对生命的思考。议论性散文具有抒情性、形象性和哲理性的特点,它给读者一种富于理性的形象和情感,从而给发现者提供一个广阔的阅读空间。它往往蕴含深邃的哲理,熔情感、哲理、形象于一炉。细细品读,本文是如何让“生命”这个理性的事物形象起来的,唯有教师与学生、学生与文本,教师与文本之间多层次对话,才逐渐探究出:通过两个形象的比喻,让生命充满盎然的活力和勃勃的生机,形象地表达了生命历程里的欢乐,最后用富有哲理的语句道出了生命的真谛,表达积极的人生观。这完全是作者自身生活态度的写照。冰心的生命,人如其名,一片冰心在玉壶,像诗画一样优美、清新,像玫瑰一样芬芳、艳丽,像佳酿一样沁人心脾。长长的一个世纪,从起始到终点,在浩瀚的文坛星空划出一道美丽的弧线。
　　学生是溪水,老师是堤岸,教学设计是河床,这三方面配合得当,语文课堂就能如流水行云,自然流畅。正如特级教师于漪所言:“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相撞,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”教师备课时的教材研究并非着眼于对文本的主旨,意蕴的重新审视,而主要是从“教”的角度,考虑如何更好地引导学生进入文本,更好地实现文本对学生的人格构建、情意茹育,思维创新及能力养成等方面的阶值,从而也使自己的课堂尽可能地焕发出一些“艺术”光泽。有经验的教师总是把自己阅读教材、研究教材的着力点放在对“教与学”的恰当“联络点”。指导思想:预设的学案中留足空白,实际的课堂上腾出生成的空间。
　　具体策略:局部性调整指腾出较短时段处理好预料之外的情况实现生成,然后迅速回到预设上去,完成预定的教学目标。执教《关睢》时针对后进生插科打诨的一句“老鼠爱大米”,当时的我选择因势利导,欲擒故纵的教学方式:胡丁一郎同学讲的网络情歌《老鼠爱大米》中就有这么一句:“如果真的有一天,爱情理想会实现,我一定会加倍努力,好好对你,永远不改变。”歌词很吻合诗中男青年的心理历程:从深切的思慕到求而不得的忧思乃至求而得之的喜悦“琴瑟友之,钟鼓乐之”。教师讲到此处,扫视整个教室,从来没有这样的安静过。班中一内向但学习成绩特别优秀的女生娄晨宇也不禁点头称是。授课过程中,学生思维活跃,朗读热情高涨。连调皮捣蛋的赵腾超点评这两首诗时,也会发出“经典的情诗往往是感伤的”这样颇耐人寻味的喟叹。一下课,一些同学就迫不及待地到小组长那里背书去了。课堂效果比预设得更好。一句插科打诨、意在搅乱课堂氛围的话,让教师措手不及,意外得很。一句从角落里传出的话语,置之不理即可。但教师如处理得当,他山之石可以攻玉,反弹琵琶,赏识教学,构建开放、有活力的语文课堂。原本沉闷、压抑的教学活动会灵动、丰富起来。整体性调整指在课正要开始或中途产生生成的火花后,教师把整堂课或课堂余下的时间全部不按预设行进而是让给生成,像执教汪曾祺《端午的鸭蛋》,学生对绍兴端午节风俗尤其是“五黄”很感兴趣,教师就把大部分时间放在“黄鱼、蛋黄、黄瓜、雄黄、黄鳝”风俗探讨上,原本平淡无奇的课堂顿时增添无穷探索的趣味。用模拟动作有表情朗读,依曲填词学习,用音乐营造氛围,用学生喜闻乐见的网络流行语言设置情境,课堂效果都出奇得好。创新是一个永远没有标准答案的话题。立足于文本,充分挖掘课程资源,创新才是一泓活水,清澈且源源不断,否则只会走入死胡同。
　　于漪在《渗透与滋润》一文中说:“文章的精髓离不开词句篇章的表达,教学中如离开词句篇章的表达,文章精髓就失去光泽,失去育人的威力。”语文课堂教学中,语言运用是难点、是重点,也是亮点;只要把握好文本的个性、特点,把握好教学的时机和训练的分寸,教师一定能够展现自己的聪明才智,设计出让学生大有收获的教学环节。文学作品中,阅读教学现状是“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”多元解读,动态生成,但要说识得庐山真面目,还真得在庐山上探访,才能取得真经。因而,用先进的教学理念引导,用合理的构想引领,用新颖的案例引路,才会不畏浮云遮望眼,一步一个脚印地行进在发现式教学的山路上,上下求索。
　　
　　参考文献:
　　[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议.
　　[2]于漪.语文教学谈艺录.