[多元智能理论为阅读教学注入鲜活力量] 为公司发展注入新活力

　　【摘 要】学生阅读能力的提高和阅读习惯的培养，是小学语文阅读教学的重要目标。小学生的阅读水平是其语文素养的重要组成部分。叶圣陶先生曾说:“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”也就是说，知识的理解和掌握不单是老师讲出来的，主要是学生去读去悟。多元智能理论在阅读教学中充分运用，更为我们的阅读教学增添了鲜活的力量，使我们的阅读教学如虎添翼，充满盎然生机。
　　【关键词】阅读能力 多元智能理论 兴趣 情感
　　
　　一、激活学生读的兴趣
　　
　　多元智能理论认为，人的各方面的潜能是巨大的，只要我们的教师在教学过程中，通过联想激活、角色激活、对话激活、阅读激活等多种方法激活学生的智能，就能够最大程度地激发学生读的兴趣，让学生想读、乐读、爱读。
　　爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教育家乌申斯基也说:“没有任何兴趣仅靠强迫维持学习，会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”可见，兴趣对学生的学习是多么重要。同样的，兴趣也是学生真正、自主地参与语文课堂“读”的最有效途径。只有产生了“读”的兴趣，学生才可能在读的过程中，从课文的字里行间发觉语言美、形象美、情感美、结构美以及所蕴涵的人性美。
　　1.要创设一定的情境，开发语言智能
　　阅读教学，很多时候需要我们的教师结合课文内容，创设相应的文本情境，让学生在真实生动的情境中有滋有味地去感知、体会。所以，教师在教学中可以恰当地运用创设情境法、视觉图像法、体验法、音乐表演法等教学方法，开发学生的语言智能。如《桂林山水》一文，在指导学生阅读的时候，一定要配上相应的影像资料、音乐，让学生有一种身临其境的感觉。这样，才能真正读出桂林山水的奇、秀、险、静、清、绿的特点来，才能充分激发学生的想像力。然后，让学生用生动的语言去描述桂林山水引人入胜、如诗如画的美，畅谈内心的情感，水到渠地开发学生的语言智能。同时，这也是充分激活学生音乐智能的一个过程。用音乐来渲染课堂的气氛，拨动学生的心弦，使“文―人―乐”水乳交融，升华感悟。因为音乐是没有国界的，音乐是心灵的催化剂，只要用心来倾听，都能分享其中之美。让学生在恰当的音乐旋律中去朗读，促进学生对文章之“美”表达的欲望，并让他们产生丰富的联想与想象，补充对“美”的理解，更自然的与作者想表达的“美”产生共鸣……这不仅能取得良好的朗读效果，而且学生也能从中得到实实在在的收获和发展。
　　2.要设计多种多样的形式
　　学生个体情况千差万别，教师应尊重学生的不同智能状况，运用学生的不同智能来学习。每个学生都有各自的智能优势领域、学习风格类型和发展特点。因此，让学生领读、齐读、默读、轻声读、自由读、对比读、表演读、分角色读等，这样读法上的多样性、灵活性，就能充分调动学生读的积极性，达到事半功倍的效果。
　　
　　二、培养学生读的情感
　　
　　多元智能理论倡导的是积极、平等的学生观，让每个学生都成为有效的学习者，是多元智能理论所要达到的教学效果之一。一位多年从事语文教学的老师说得好:“没有情感的阅读，如同没有清流的溪涧，没有清风的丽日，没有清音的幽谷，没有清香的荷塘。”优美的文章总是由一个个有灵性的文字连缀起来的，教师在引导学生读的过程中，要充分利用文章中的优美语句、精彩章节，让学生充分感受，尽情抒发情感，真正做到:登山则情满于山，观海则意溢于海。
　　1.要找准情感培育的切入点
　　一篇文章给孩子们的印象和感觉总是千差万别。让孩子们找出自己喜欢的语句、段落去读、去悟，就会找准文章内容与情感的契合处。如《放小鸟》一课，文中小鸟与妈妈的对话写的十分感人，孩子们抓住其中的“看了看”“特别”等词语去品读，就能体会小鸟和妈妈的情感，进而打动我们的听者。如让学生合作表演，说说如果你是小鸟和鸟妈妈，你们会说什么，有什么感受？让学生通过肢体、语言的表达，实现运动智能以及语言智能的综合发展。同时，开发学生了的合作交流智能、自省智能。
　　2.找出培养情感的动情点
　　孩子的激情是极易“燃烧”的，教师要注意如何“煽风点火”“推波助澜”。如《真想变成大大的荷叶》一课，可以这样设计―伴随着夏姑娘的脚步，我们进入了一个奇妙的声音世界，（播放蛙叫、蝉鸣、雷雨声）“请大家闭上眼睛，用心聆听，用脑想象。你们听到了什么声音，仿佛看到了什么？”让学生在聆听中插上想象的翅膀，尽情遨游在夏天的世界里。为帮助学生说话，让学生用“我听到了……仿佛看到了……”的句式，尽情说出自己的所听所感。发展学生空间智能的同时，又一次发展了语言智能。如《落花生》一课，落花生的品格是令我们景仰的，“做一个有用的人”是一句十分朴素而又蕴涵着深刻哲理的一句话。让孩子们反复的去读，去理解，就会激起他们的共鸣。这样的动情点，将让学生的情感在读中更加丰富和美满，学生对文本的感悟也将更加独特和深刻。
　　
　　三、重视学生读的实效
　　
　　读是为了更好地理解文本。“书读百遍其义自见”，这是古之“读法”。如今，在指导学生注重读的技巧和方法的同时，更为主要的是要让学生读出理解分析的效果，读出走近读者心灵的效果，读出感悟思索的效果。把握文章的文眼，可以帮助学生尽快走进文本，走进作者的内心，体味到文章或激昂悲壮，或凄凉深沉，或清新明快的丰富情感。因为学生身上具有的强势智能不同，可以借助各种方法，或者综合运用多种方法，在个性化的阅读和多元感悟中完成对文本的探索，帮助学生把握文章的文眼，并做到有重点地感受、品读。
　　1.读在重点处
　　文本给学生展现的往往都是一些重点的语句和段落。如《桂林山水》中描写漓江水的静、清、绿的排比句，我们就应该引导学生抓住这些优美的语言，琅琅上口的反复品读，便能从中欣赏到漓江之水的独特之美，体会到作者那生动如画的惟妙之笔。再如，《搭石》一文中，对走搭石时的动作的描写，有动有静，有张有弛，给人以无限的遐想和感悟。
　　2.要读在难点处
　　文本中的难点往往既是读的难点，也是理解的难点，而读通读懂是前提，是关键。不读通，不读懂，理解起来也就成了“无源之水，无本之木”了。而“难点处”的读通、读懂，抑或是读出文采来，往往更具有“牵一发而动全身”的功效。如《临死前的严监生》一课，作者刻画的是一个极度吝啬的人物形象，关于严监生的动作描写，可以说是活灵活现，入木三分。读懂他的动作，关于这个人物的形象就栩栩如生，跃然纸上了。
　　
　　四、结语
　　
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“多元智能理论”和新一轮课程改革的理念一样，就如一泓时代的清澈活水，汩汩地向我们流来，充溢流淌在我们的教学田间，让我们的学生如同幼苗一样，吮吸着多元智能理论甘醇的清泉，茁壮健康，快乐和谐的成长。