强化 深化 夯实 改善【深化教学细节设计的研究，夯实教学过程】

　　摘 要：教师的教，学生的学，不是空洞无物的，不是放手让学生自主就可以的。要达到教学目的，教师要善于引导，要设计精巧、智慧的细节，帮助学生达到学习的目的。 　　关键词：教学细节；提升品味；教学效果
　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0027-02
　　
　　在推进新课程课堂教学改革时，应树立“细节设计决定课堂教学成败”的观点，加强细节设计的研究工作，向课堂四十分钟要效率。
　　教学细节是外显的教学行为，表现为多样的形式和复杂的结构，形成于特定的教学情境中，具有独立的教学价值。它形成和产生于特定的教学现场（情境）中，可以是预设点，也可以是生成点。它可能是教师的一句话或一个动作，也可能是师生之间的对话和互动。但无疑它是一个局部甚至是一个细节，一节课由不同的教学细节组合起来，可以构成不同的教学现场和教学过程，从而使教学现场和教学过程具有多样性、层次性和独特性。精彩的教学细节不仅可以使教学现场具体、丰富而充实，而且可以使现场充满着变化和灵动，充满着诗意和创造。处于教学过程关节点的教学细节，能够推动教学现场的发展进程，使教学现场从静态转变为动态，从情境演变为情节，从情节中导出戏剧性的高潮。精彩的细节能够不断营造和创设良好的教学氛围，能够诱发和创造教学现场的高潮，能够提升教学现场的品味，能够开掘出教学的深层意蕴，能够实现教学的潜在意义。精彩的教学细节会给我们意外和惊喜，会令我们陶醉和享受，会使我们感受到教学的意味深长和回味无穷。
　　我们评价一节课，是看学生学会了什么，有什么收获，教师训练了学生什么，有怎样的学习状态。这节课的成败体现在哪里？其中重要的方面就是要体现在教学细节的设计上。每个知识新授点，每个能力训练点，每个情感体验点，都要设计一个个具体教学细节，而每个细节设计中要体现完成的教学目标，体现训练的方式和学习方法，体现教者的教育理念和思想。因此，应依据学校的实际与师资现状，有针对性地开展教学细节设计的评比活动，以深化课堂教学改革，提高课堂教学效果。活动可以是指定教学内容的教学片段比赛，可以是某个知识点的设计欣赏，可以是某个教学环节的处理方法，也可以是针对一个片段的研讨活动等等。总之，从小处着手做大文章，于细微处见精彩，出实效，从而夯实整个教学过程。
　　在课堂教学中，细节设计无处不在，又处处闪现着动人的艺术火花。人大附小的窦桂梅老师在《再见了，亲人》一课的导入环节是这样组织教学的：
　　师：（深沉地引读）抗美援朝的战争中，有14万英烈的忠骨永远留在了朝鲜的土地上，我们读过的邱少云的故事，罗盛教的故事，还有毛岸英，他是――
　　生：毛主席的儿子。
　　师：他们帮助朝鲜人民经过三年的奋战，终于以正义的良知取得了胜利。接着，志愿军又留下来帮助他们重建家园，加起来就是8年。算一下，你从一年级到毕业几年啊？（生齐回答6年）
　　师：再加上两年，你想想，和你的老师、同学朝夕相处，你们的感情那么深厚。他们经历了8年浴血奋战，感情也一定非常深厚。
　　师：1958年10月25日，最后一批志愿军回国。分手之际他们握着手说（边说边与学生握手，语气较平静）――
　　生：再见了，亲人。
　　师：就要上火车了，他们握着手说（和另一个学生握手，语气稍微上扬）――
　　生：再见了，亲人。
　　师：志愿军登上了回去的列车，他们拉着手说（语气有些急切）――
　　生：再见了，亲人。
　　师：列车就要开动了，他们挥着手说（语气再急切点）――
　　生：再见了，亲人！
　　以上细节设计是情境的设计,通过场景的变化：“分手之际，握手说――要上列车了，握手说――上了回去的列车，拉着手说――列车就要开动了，挥着手说――”激发引导学生情感的体验变化。“语气较平静――语气稍微上扬――语气有些急切――语气更急切一点”可以说这个细节设计，既训练了学生对再见的理解，更体验了再见分别时的情绪变化，真正让学生融入生活，体验热血沸腾的激动时刻。这个细节设计，可能让学生终生难忘。
　　再如，有一位教师讲思品《母亲河》一课学习长江部分时，大的教学环节走了四步：第一步：让学生交流课前收集的有关长江的知识资料。第二步教师归纳整理长江的有关知识。第三步播放长江录像片，视觉感知长江。第四步讨论为什么是母亲河，说感受。四步教学设计环环紧扣。从让学生动手、动脑收集资料开始，到课上交流汇报，既训练了学生的动手实践，学习上网收集资料，又提高了语言交际能力，把知识与生活紧密相连。第二步的教师归纳整理，也设计了①图示长江流程，②文字概括长江，③抒情记忆长江三个环节。通过教师归纳梳理，让学生从地图流程到文字概括比较全面地了解了长江。这一步与第二步的巧妙结合，达到了由学生个性具体深入了解长江到整体全面地了解长江的效果。第三步的视频播放，更是形象直观地让学生认识长江，把真实的景物展现在学生眼前。第四步的讨论为什么称母亲河，说感受，教师引导学生进行了如下的学习：第一认识长江的作用。长江能运输、灌溉、发电、发展经济，养育了我们中华儿女，所以她是母亲。第二认识长江的品质，她奔腾不息，永不回头，坚强勇敢，更有她笑纳百川的宽广胸怀，是她教导了我们，所以她是母亲。第三步，面对如此伟大、可爱的母亲河，你想说什么？可以用自己的话，可以用语文课积累的诗句。这小小的一步既做到抒情有感而发，又扩展了语言积累、诗句积累。
　　以上大环节的设计加小环节的设计，真正体现了“用教材教，而不是教教材”，是引导学生学习、实践、交流、体验的完美过程。
　　有一位老师的思品课《秋天》开篇导入是这样一个精美的细节设计：
　　①看录像听录音――感悟秋天的丰收喜悦。
　　②说说对秋天丰收的认识――联系生活知识认识秋的收获。
　　③读读你知道的丰收诗句――拓展阅读积累。
　　④用一个词概括秋天是（ ）的季节――丰富学生的语言表达。
　　小小的四步设计，完成了由景到物、由生活到课本，由阅读积累到语言表达，由形象认识到概括、抽象认识的多重训练。
　　某教师在《落花生》一课组织的“体面――讲体面――只讲体面”三层次的训练，更是最好的研究学习语言文字的细节设计。围绕着“做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有用的人”这一中心论点，教师这样引导学生：“体面”是什么意思？这是一层；“讲体面”怎么理解，这是第二层挖掘语言。第三层面“只讲体面”有什么缺点。透过语言要素的分析，让学生明了一个做人的道理，达到了对语言理解水到渠成的效果。收到了学习语言、领悟教育的目的，避免了空对空的说教。
　　从上述的教学例子想说明一个问题，教师的教，学生的学，不是空洞无物的，不是放手让学生自主就可以的。要达到教学的目的，教师要善于引导，要设计精巧、智慧的细节，帮助学生达到学习的目的。切不可以为新课改就是放手学生去自学、教师可以粗线条地说说“请大家学习”、“请大家汇报”、“请大家收集、整理”就可以了。要完美课堂中的生成点，必先通过课前预设把方方面面的情况、方方面面的想法都想到、都设计出解决引导的方法。也就是说要把握好每个知识新授点、能力训练点、情感体验点，这样的每一个教学细节都设计、实施成功了，一堂课也就成功了。
　　【责任编辑：王开贵】