语文素养三大途径 提高学生语文素养的三大抓手

　　 《语文课程标准》把提高学生的语文素养放在非常重要的地位，提出语文教学应“致力于学生语文素养的形成与发展”，“面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。 　　 语文素养，即在语文课程学习的过程中，学生通过识字、写字、阅读写作、口语交际、综合性学习等方式，内化优秀的语言文化成果，最终在自己身上实现一种新的价值或达到新的水平的修养。要切实提高学生的语文素养，我们可以从以下几个方面入手：
　　
　　 一、在语文知识的积累中培养语文素养
　　
　　 学好语文要注重两个方面：一是扩大学生语文知识的储存量，二是发展学生的思维加工能力。前者着眼于语文知识的积累，后者注重于实践。教师要通过多种途径，运用多种方法帮助学生积累语言材料，扩大识字量，丰富词汇。
　　 内化祖国优秀的语言文化，储存足量的优秀诗文，最有效的途径是诵读，“熟读成诵”就是反复多遍地读，获得一种感悟、熏陶，培养语感体验，进而产生结果――背诵。背诵不是死记硬背，而是视觉、听觉、思维活力的结合，做到眼到、口到、心到，这样，语言材料就可内化成为学生生命的一部分，成为终身有用的东西。古人说“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。背诵能使学生积累字词句篇的语言材料，能在学生头脑里建立感性的语言模型，能形成良好、敏捷的语言反应机制，能经历情感的体验，审美的熏陶，这样一来，语文素养不就渐渐地形成和发展了吗？
　　
　　 二、在提高语文能力的教学中发展语文素养
　　
　　 课程标准把语文课程的教学目标规定为“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面，它体现了语文课程标准新的导向：在提高学生正确理解、运用祖国语言能力的同时，更要注重丰富学生的人文精神，这样才能全面提高学生的语文素养。
　　 语文能力的提高，主要通过四个方面――识字与写字、阅读、写作、口语交际来实现。这是语文素养得以提高的重要途径。学生识字数量和写字质量的提高过程，自然能增强热爱祖国语言、文化的思想感情。阅读是学生收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的过程，学生通过独立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读，在教师的引导下，就能感悟和吸收作品的精华，吸收丰富的文化营养，丰富自己的精神世界。写作是学生运用书面语言进行表达和交流的过程，通过自主写作、自由写作，表达自己的真情实感，从而认识世界，认识自我，关注现实，热爱生活，发展自己良好的个性和健全的人格。口语交际是在具体的交际情境中，培养学生善于倾听、表达和应对能力的过程。在语文教学中，教师要创设各种活动，引导学生口头交流和沟通，使学生具备文明和谐地进行人际交流的素养。这样，形式多样的语文课就成了培养学生语文素养的主阵地，丰富多彩的生活也就成了培养学生语文素养的好教材，真正做到事事有语文，时时有语文，处处有语文，学生的语文素养便可在不知不觉中得到提高。
　　
　　 三、在综合性学习过程中提高语文素养
　　
　　 《语文课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”综合性学习的整体目标是由语文知识的综合运用，读写、口语交际能力的整体发展，语文和其他学科有机沟通，课堂学习和实践活动等方面紧密结合而成的，只有这样，综合性学习才能顺利开展并达到提高学生语文素养的目标。
　　 综合性学习具体操作要注意以下两点：第一，综合性学习要与阅读教学密切照应。新教材中每个单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相联系的，综合性学习是这个单元的有机组成部分，如人教社七年级上册第三单元以“人与自然”选编课文，有描写景物的《春》《济南的冬天》《秋天》《山中访友》。该单元的综合性学习就要以“感受自然”为主题展开活动，在阅读教学的基础上继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感与价值观的熏陶。由此可见，综合性学习不但在内容上与阅读教学有密切的联系，而且是情感态度、审美感悟方面的进一步延伸和拓展。
　　 第二，综合性学习是相对独立、自成体系的。新教材每册有六个单元，设计了六个综合性学习活动内容，一、三、五单元把写作、口语整合于综合性学习活动中，在活动中培养学生的语文素养，提高学生口语及写作能力。二、四、六单元以培养学生自主、合作、探究学习的习惯为目标，倡导学生发挥自主学习精神，在活动中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养收集筛选、整理资料的能力，在活动的过程中提高学生的语文素养。
　　 总之，只有教师在日常的教学实践中注重了变“教书”为“铸魂”，化“知识”为“智慧”，积“文化”为“品格”，学生才会变“行为”为“素养”。
　　（作者单位：如皋市教育局）