唤醒沉睡的巨人作文 [唤醒沉睡的作文课堂]

　　作文教学是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的心智活动。理想中的作文教学课堂是师者一词既出便如一石击起浪千层，思维与思维互相撞击，灵感与灵感相互碰撞，师生文思如泉，绝妙美文应时而生，字字珠玑如白居易诗中的“大珠小珠落玉盘”，个性无限张扬的魅力语言灵光不经意间乍现。整个作文课堂应如一个磁场紧紧地吸引着每一个孩子，让每一个孩子心醉神迷，而笔者认为，这样的说辞毫不夸张与张扬，也更不是空中楼阁，没有构建成功的可能。因为作文课堂就是要孩子张扬个性，自主表达，“以我口抒我心”，试想还有什么比这更令人愉悦的呢？再来审视我们身边的作文教学现状，却并非如此。
　　自课改以来，阅读教学变革如火如荼，上自名师名家，下至周遭的教师在不同程度上都在阅读教学模式上进行了不懈的探索，相比较于阅读教学探讨的热潮，作文教学就多多少少显得有些门前冷落鞍马稀，有些波澜不惊，笔者以有幸听了名家几节作文课堂教学，结合自己的体会，不由得引发了对作文课堂教学的思考。
　　从作文教学现状来看，名家的探索不像身边的作文现状似乎仍是“海棠依旧”――学生作文的倦怠与冷漠依旧，老师的无奈依旧，学生作文的空洞无趣依旧。简而言之，就是作文课堂的感慨：如今孩子的作文越来越无味了，孩子不愿意写作文、怕写作文，一写作文就嘴咬笔杆发呆，搜肠刮肚，却肚内似乎空空如也，孩子不愿写，老师不愿改，如赏花一样，好花好景令人赏心悦目，好文章令人神清气爽，拍案称快，孩子搜肠刮肚、东凑西拼来的东西，怎能令人称快？有这样一个体会：日记本来天天都记。记得学生时代，曾有这样的说法：日记，日记，一天不记，不是日记。如今许多时候改着无奈的周记，每周的两篇、三篇，还必须要有老师的督促，一布置日记，学生便面有难色，为什么？学生肯定会异口同声：今天没事写！作文课堂更是如此。提出一个作文题目，老师精心设计了启发思维导入情境的问题，可应对却寥寥无几，反反复复就是几位学生在为老师“撑场面”。学生青睐的依旧是手里家长不惜成本来为孩子们购置的“写作宝典”、“写作诀窍”、“同步作文”。这当然是家长们的良苦用心，这些书籍对学生的写作也不会有引路促进作用，但就实际功效而言，却往往与他们的初衷大相径庭。大多孩子成了作文课上的看客，别人说得热热闹闹，自己听得糊里糊涂。接下来的便是对那大堆辅导书上的文章生搬硬套，有的甚至是原盘不动，照搬照抄。因而写出来的文章如工厂流水线上的作业，只差毫厘。许多时候，批改作文都有似曾相识的感觉，出于负责的心理，便要逐一找来学生“谈心”，旁敲侧击一番，意志坚强的矢口否认，意志薄弱的便低头认错：老师，我撕了重新写。可这样，真能解决问题吗？每到这时，我便认为是孩子如今的生活素材过于贫瘠，学校――家庭两点一线的生活让孩子没有生活内容可写。俗话说“巧妇难为无米之炊”。可真的是孩子“无米”吗？笔者认为：非也！不是孩子没有内容可写，而是我们没有盘活孩子库存的资源，没有真正唤醒孩子的自主表达意识。作文课堂应是孩子表达创意，畅游其中的乐园，而不应成为孩子心悸的湿地。如何唤醒沉寂的作文课堂，笔者认为：首当其冲的便是唤醒教师写作创造欲望。
　　“唤醒”，心理学的解释指一种警觉状态，表示个体在心理和生理上（主要表现在自主神经系统）是否做好了反应的准备。唤醒是一门艺术，作为一名教师应深谙这门艺术，而不应仅仅是指向学生。有人说教师应具备演员的气质与能力，因为课堂就是你的舞台。教师对所写“题目”感受不深，便难能激发学生的写作热情。教师不能一味以居高临下的姿态来教给学生写法，而应在课前充分准备，在课堂上先调动自己的情感体验及童年生活的回忆，接着让学生亲历亲为。在与学生思维同行的过程中，心弦才会一次次被拨动同鸣，灵感的火花会因撞击而迸溅。唤醒教师的童年意识，让教师与学生的心灵紧紧相贴，课堂也就会变得温馨有度。教师应是一把钥匙，开启学生思维的大门，而这把钥匙需用足金铸制而成，而足金便是厚重的文化沉淀与赤诚的一颗童心。“蹲下来看孩子”，作文教学更需蹲下来。因而慢慢地，我开始试着写小文、写诗歌。试着一步步唤醒自己的童年意识，唤醒自己正渐渐退去的创作热情，试着以童真的目光看周围的世界。记得一次作文课上，那次习作题目应是《难忘的一件事》，（应是一件俗而又俗的题目），我不由自主地回忆起了自己的童年，于是和孩子们讲起了自己怕狗的故事，讲起了自己每次骑车去外婆家，每遇到狗狂吠不止，便蹲下身子和狗对峙的故事，讲偷偷的把做坏了的饭藏于床底下的故事，孩子们听得兴趣盎然，我讲得入痴入醉，当我话音刚落，孩子们便纷纷举手，踊跃发言，讲他们和小宠物狗，讲自己做错事的故事。一时间，教师的故事如一石击起千层浪，孩子们叽叽喳喳讲得好不高兴。因为他们发现了原来老师也有许多缺点，也有胆小犯错的时候。
　　“棠醉风扶起，柳眠莺唤醒”，有莺若欲将醉眠了一冬的柳唤醒，那也是很需一番功力的，莺能将其唤醒，因为莺的“燕语轻声”。那声音里猜不出有几许的蜜意与浓情。作为课堂主宰的教师，不是也需要作文教学的一番功力吗？锲而不舍，孩子们沉睡的写作激情定能唤醒！
　　不过，我认为首当其冲的还应是对孩子的唤醒，唤醒他们沉睡的写作欲望与表达潜能。有人说，每个孩子心中都有一部发动机。我们应该倾力将其发动。教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。孩子的生命成长就是一个不断被唤醒的过程。教育家于漪这样说：“一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，使学生对作文有浓厚的兴趣，随着兴趣的激发，他们会运用学到的知识展开丰富的联想。”一堂好的作文课也应如此。前面提到学生并非无米，而是我们没有盘活学生库存资源，没有将学生自我意识唤醒，古人有“两句三年得，一吟双泪流”，缘何泪流，因为自己真悟倾情所作，没有谁的胁迫只因“情之所至”。唤醒孩子的自主意识，打开他们生活的闸门，使他们记忆的洪水倾泻而下。让他们真真切切地感受到原来我的生活如此多彩、如此绚丽，感受到我有这么多的喜怒哀乐被封存，它们将来可能都是我童年最真的回忆，是人生的财富，为什么不将它们以最真实、最美丽的文字记下来呢？六年级第一学期，第一单元的作文便是写自己暑假里的一段生活经历。许多学生上课时默不作声，问他们答曰：暑假没多大的事，不知写什么。于是我便笑着说：“老师暑假里有许多大事，要不要听？”学生们一下子情绪高涨，齐声说：“好！”于是我稍作停顿便讲了：“我发现上初一的儿子，有一段时间特别能吃，像匹饿狼似的，时时问我要吃的，时时吃过午饭没多久，他又要吃东西。结果一个月下来，我一惊，哇！不得了，长了2公斤，天哪，太惊人了。”孩子们听了都大笑不止，有一个学生说：“这有什么？我妈妈天天带我打篮球，说要拔我的小个头，天天晚上操场上不见不散，累死我了。”他的话音未落，其他孩子马上纷纷举手，争相叙说自己的小故事。于是我趁机告诉孩子，我们不是伊拉克，不是索马里，没有硝烟弥漫的战争，但我们有自己的生活，有我们平淡却充满溢出的温情。于是整个课堂上充盈着欢乐与愉悦，水到渠成，孩子们笔下也流淌出了一篇篇生动活泼、童趣无边的美丽文字，也许他们的词藻不优美，创意并不高深，思想并不成熟，但他们都是那般的洋溢着童真眼光的美。
　　当然，唤醒孩子对生活的储备，更能唤醒孩子的想象，有了写作的兴趣，他们会自然而然展开丰富的联想，虽说他们天生善于联想，但写作过程的联想许多时候仍需启迪、引发。想学是学习作文的重要能力，没有想学就没有创造。如教材中的让孩子编写童话故事，教师要启发学生由身边的熟悉的人的性格特点来塑造童话人物的性格特点，如熟悉的“龟兔赛跑”中的“龟”、“兔”，你能联想到身边的哪些人和事，他们的性格会变吗？会怎样变？这就需要开放式的作文教学对儿童生活积累、情感积累、智慧的唤醒。
　　总之，“唤醒”教育是“以人为本”的内在觉醒与完美。“唤醒沉睡的作文课堂，让其成为孩子的自我创作、创意表达、张扬个性的乐园，作文教学不是一潭毫无生机的死水，而应是山间涌动的一股清泉，岩壁上垂下的几挂细流，春风中笑意嫣然的数朵花儿，秋风里羽翼翩然的阵阵雁行。充满无限的灵动与生机，让那沉睡已久的诗情与创作潜力如春花般激情绽放，让童心在自由的空间尽情飞翔。■