“循环式六环节学案型”课堂教学模式的初步建构_五环节教学模式

　　什么是“循环式六环节学案型”教学模式？所谓“循环式”，即一节课的前半节完成上一节后10分钟预习中预设的学习任务，后半节的最后10分钟指导学生预习下节学习内容；所谓“六环节”，即在每节课按照“重申目标――小组加温――展示对抗――点拨评价――小结检测――新课预热”六个环节组织学习；所谓“学案型”，即要求教师精心设计每节课的“导学案”，把“导学案”作为学生自主学习的“路线图”、合作探究的“指南针”，按照“导学案”组织学生学习。
　　关于课堂教学环节的几个“规定动作”：
　　1.重申目标。每节课上首先要重申该节课的学习目标，目的是为了在教师课前对本节“第一导学案”抽阅的前提下，根据所发现的问题和学情，对原有设计的学习目标进行重新定位和修正，以保证本节课有的放矢，“展示”、“对抗”的重点突出，目的明确，进程顺畅。重申目标，可以课前让课代表写在黑板上或用投影打出。
　　2.五分钟加温。这是课堂展示、质疑、对抗的保证措施之一。即课前学生独学、对学、群学后的再准备、再统一，是为了集中组内意见，进一步丰富完善答案，为展示对抗做更充分的准备。为什么要求学生必须站立讨论？这是为了强化学生集体讨论意识，便于集中学生注意力，也便于教师掌控全局，还便于培养学生良好的习惯。“五分钟加温”小组内必须要对“导学案”的问题形成基本统一的认识。
　　3.展示、对抗。这是“循环式大课堂”最突出的特点之一，也是教师教学组织的重要环节，是学生独学、对学、群学结果的检验，还是知识加深、能力提升的过程。课前教师必须备好本节要展示什么、怎么展示，哪里会出现对抗、哪里需要安排对抗。课上教师一定要掌控全局，把握火候。那些该展示、有必要展示的才能安排展示，不是整个“导学案”内容都要展示，要依据教师课前对“导学案”阅后的分析，根据本班学情。展示必须教给方法、培养能力，绝不能把展示变成传统课堂的提答――师问生答或生问生答。有些问题只需“展示”无需“对抗”的，就不要安排“对抗”，教师加以引导补充、纠正即可。有必要时要先让本组订正补充，然后再由其他组质疑对抗。对于学生的质疑对抗教师要放得开，更要收得起，主要问题解决了就要戛然而收，不能在细枝末节上纠缠不清浪费时间。在学生对抗时，教师的角色是参与讨论、设疑引导、搭设台阶，避免包办代答，无论对错要让学生说完。
　　4.课堂评价。评价激励要贯穿课堂始终，教师尤其不能吝啬夸奖。要注意小组的整体评价，根据小组展示内容的正误和“五度（风度、力度、深度、高度、适度）”要求综合评定得分。原则是公正、全面、标准统一，不求全责备，要保护学生的积极性。分数以2分/次为基准加减为宜。要重视显性评价，教师要用好班里的评价表，及时写出来，给以视觉刺激；要重视即时评价，以求达到即时激励的效果；更要重视评价结果的后续效用――这更是年级组、班主任要高度重视的；要有具体的使用方案，形成制度，以求达到激励学生发言、提高预习积极性和借以评价学习状态的目的。对于质疑对抗加分要把握标准，一般的纠错可以口头表扬，较有深度的见解、较为重要的纠错、更为简捷的方法、更为新奇的构思可以加分，原则上以2分/次为基准加减为好。
　　5.小结、检测。每节课的小结是必不可少的，它是课上学生所学知识系统化、条理化的需要，是学生知识深化、能力提升的需要，绝不是可有可无的。不仅“导学案”上的最后一个问题要设计为本节知识的“体系建构”或“小结反思”，让学生按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体知识点尽可能留空让学生填写，同时课上“第一学案”处理完后还要用一二分钟做点睛式小结。小结方法根据内容的难易和课上处理的程度，可以是学生小结谈收获，也可以是教师简要总结，化繁为简，钩玄提要。检测，应该根据需要设置，或为学新知做准备的前置测评，或为检查督促的诊断检测；或课上，或课下，可以灵活把握，但学案上必须有所反映。检测题型要多样，题量要适中，以5分钟左右为宜，要具有典型性、针对性、层次性，关注差异，最好设置选做题，以促进优生成长。
　　6.十分钟预热。“一课两案”，课尾接课头，是循环式大课堂的突出特点，是下节课能否顺利展示的保证，只有充分“预热”，才会形成良性循环。有些课展示环节完不成任务，除了学案设计不切合实际外，主要是预习不充分，独学、对学、群学前没有很好地“预热”。“预热”环节不排斥教师的“讲”，而且要讲细，讲清，讲重点、难点、关键，目标是什么、怎么达成，告诉学生怎么看教材、用多长时间、达到什么程度。既要指导本学科的研究方法，又要注意方法指导的基础性、发展性，在具体的指导中通过实践让学生的学习方法逐渐走向成熟。
　　在实践中，许多教师认为，“循环式六环节学案型”教学模式的构建，有效地促进了学生学习的积极性和主动性，有效地提高了课堂教学效率。这种教学模式得到了大部分教师和学生的初步认可。
　　
　　（作者单位：河北省围场县第一中学）