中小学教师自主发展精神缺失问题的调查与分析:中小学生活教育的缺失的现象略

　　随着教师专业地位的确立，近年来国内外学者提出了“教师自主专业发展”的理念，认为教师的专业发展不是外在于自我的工具性发展和受他人规约的被动式发展，而是关注教师的主体地位，强调教师在专业发展过程中的自觉性的主动发展。2002年1月金美福老师在一项“教师自主发展之我见”的调查中，析出了普通教师对“自主”的理解的一些关键词：自觉的、主动的、积极的、主观意识、能动性、非外界强制的。从这些关键词来看，精神因素或心理因素对中小学教师自主专业发展影响巨大。因此，中小学教师自主专业发展水平也必然与其精神保障程度密切相关。基于这一逻辑，我们对中小学教师自主发展精神及其保障状况进行了调查研究。
　　为了保证调查的科学性和有效性，我们设计了《中小学教师自主发展保障机制》问卷，并对辽宁省沈阳市、鞍山市、丹东市以及朝阳市等4个地区1000名中小学教师进行了问卷调查，其中沈阳发出问卷300份，回收272份；丹东发出问卷300份，回收265份；鞍山发出问卷200份，回收167份；朝阳发出问卷200份，回收154份。经检查，共有有效问卷847份。使用SPSS13.0软件系统对问卷数据处理后，我们针对教师自主发展的自主精神及其保障问题从知、情、意三个维度进行了分析。具体说来，知是指教师对自主发展的认知与对自主发展的理性规划；情是指教师对其自身自主发展情况的评价和感受；意是意志，是指教师在寻求自主发展过程中表现出的毅力、信心和自我克制等精神状态。自主发展建立在自主精神的基础上，自主精神是包含知、情、意三者的统一。因此，任何一方面的缺失都可能阻碍教师自主发展的顺利进行。
　　一、 中小学教师自主发展精神的现状调查及问题剖析
　　问卷数据处理后，我们发现，在4个地区中，有36.2%的中小学教师在自主发展中的自主精神淡薄。教师自主发展精神的缺失是目前中小学教师自主发展的最大障碍，这个问题不仅是现在更会在今后较长时间内成为制约教师自主发展的瓶颈问题。
　　 首先，教师对自主发展存在认知上的偏差，这己经成为制约教师自身发展的最为根本的问题之一。下图是教师自主发展认知问题的问卷调查结果：
　　（注：问题1：您是否认为培训能够提高自身的专业素质；问题2：您是否规划您的专业发展；问题3：您是否有主动阅读相关报刊、杂志的习惯；问题4：您是否撰写过相关专业的学术论文；问题5：您觉得对教学反思是否有必要。）
　　通过对4个地区中小学教师的调查发现，绝大部分教师对于自主发展的意义、方式和方法有积极认识。但是仍有20%左右的教师对自主发展的认识模糊不清。有部分教师认为自主发展只是教师的一种“积极”表现而已，在他们看来，本职教育教学工作就是工作的全部内容。这些认识体现了他们更多的是从学生、家长和校长的角度而不是从自身发展的角度来思考专业发展问题。
　　其次，教师在自主发展情感上，特别是在主观能动性上，也存在着某种程度上的偏差。下图是教师自主发展情感问题的问卷调查结果：
　　（注：问题1：您是否自愿参加此类培训；问题2：您是否愿意通过主动学习专业知识来提高业务水平；问题3：您是否愿意通过学习专业知识来增加您的个人收入；问题4：您是否愿意通过自主发展来提高您的个人声誉；问题5：您是否想通过自我努力来满足自我实现的需要。）
　　 数据显示，多数教师还是愿意进行自主发展的，他们将自主发展理解为有效提高自身素质的一种手段。然而，不难发现，有些教师在论及自主发展与个人收入、个人声誉的问题时，选择“否“的教师也占很大比例。还有一些教师虽然有自主发展的情感，但是没有明确的规划和目的，这也说明教师在当前教育改革的浪潮面前，没有认识到主观能动性也应该随之“改革”。教师自主发展的消极态度和被动行为均在一定程度上体现了教师在自主发展情感上的偏差。
　　最后，调查发现教师自主发展的意志力较差。以下饼形图显示了教师自主发展意志力问题的调查结果：
　　上图显示，仍有超过30%的教师在自主发展意志力上存在着不足，他们很难保证自主发展的可持续性。调查还显示，仍有近半数教师没有为自己制定近期和长期自主发展目标。此外，教师的目标执行情况堪忧，种种现象表明教师自主发展的意志力需加强。
　　二、 中小学教师自主发展精神的影响因素
　　1.教师自主发展认知的影响因素
　　教师自主发展的认知主要受教师的教育观、思维方式、校园文化氛围三大因素的影响。
　　（1）教师自主发展认知受传统教育观的影响
　　我国教师深受传统教师观的熏陶，不少教师将职前教育视为“积累”，将职后的教育过程理解为“消费”，教师只要将眼前的工作做好，满足于现状，就万事大吉。工具化和模式化的培养使得我国教师缺乏个性，更缺乏专业自主性意识。再加上教师的个性发展长期受到压制，这严重制约了我国教师专业发展的自主意识，教师专业发展的积极性受到影响。
　　（2）教师自主发展认知受教师思维方式的制约
　　一些教师的思维方式属于封闭型思维。具有封闭型思维的教师缺乏与外界进行信息的输入和输出的交流，往往局限于在自身内部封闭的框架中考虑问题。还有一些教师思维方式属于开放型思维。这种教师能使思维及时与外界环境进行物质和能量的交流，反映灵敏、观察细密，随时捕捉新的信息和新鲜经验，注重思维反思、信息反馈。事实证明，正是部分教师仍然保留着封闭的思维方式，所以其自主发展的认知水平不高。
　　（3）教师自主发展认知受校园文化氛围的制约
　　对于教师来说，学校是进行教学和科研的最好的基地。一所学校要想在竞争中处于主动地位仅靠传统的资源优势是不够的，还必须依赖巨大的文化凝聚力。校园文化宣传能够增强教师自主发展的氛围，从而激发教师的主观能动性而成为学校发展的内在动力。因此，一所学校如果对教师自主专业发展的宣传力度不够，必然会阻碍教师对自主发展的认识。
　　 2.教师自主发展的情感影响因素
　　（1）教师自主发展情感受教师教育热忱程度制约
　　教育事业是关于人的事业，教育活动是一种社会活动。基于此，教师的自觉、自主、主观能动是教师专业发展的关键所在。只有教师本人对教育抱着热忱的态度，给予教育特殊的“爱”，才能从主观上真正意识到自己的专业知识、专业素养、专业能力需要不断更新和发展，才有可能调动其积极性和创造性，才能在激烈的人才竞争中占有优势地位。
　　 （2）物质激励直接关系到教师的自主发展情感
　　物质激励就是通过满足个人物质利益的需求，来调动教师完成教学任务的积极性和主动性。物质的需求不仅是人类赖以生存的基本前提，也是个人在精神、智力和娱乐等各方面获得发展的物质基础。良好的工作、生活环境、合理的薪酬、奖金、福利待遇等都属于物质激励内容，它在教师自主发展过程中的作用是不可否定的。
　　（3）教师的精神需要影响着教师自主发展情感
　　马斯洛的需要层次理论说明教师的发展需要不仅表现在生存的需要上，还包括在精神上的需要，特别是教师对自尊、荣誉的需要。教师在职业发展过程中需要学生、家长以及社会各界的尊重。如果教师的精神需要无法得到满足，教师同社会中的其他个体一样，会在苦恼和困惑中徘徊；如果这种苦闷长期困扰教师的精神生活，使教师无法从现实中得以解决，便会产生对专业发展的淡化和忽视，最终造成其碌碌无为、不求上进的结果。
　　3.教师自主发展的意志力影响因素
　　（1）教师职业倦怠阻碍着教师自主发展意志力发挥
　　由职业压力引起的职业倦怠，是教师职业生涯和发展历程中的一种自然现象。职业倦怠易使教师的心理、生理、行为和情绪等处于不良状态，由此引发的习得性无助感和无力感对教师的专业发展的意志起着延缓或阻碍作用，从而成为制约教师专业自主发展的一个重要因素。
　　（2）教师自主发展的意志力与教师的自身素质有关
　　教师自身素质是其专业发展的一个关键因素，影响着教师自主发展的意志力的发挥。教师自身素质包括身体素质、心理素质和专业素质，只有综合素质高的教师才能适应专业发展的可持续性需要。部分教师身体状况不好，不能支持其全身心投入工作；有的教师心理素质不好，不会进行自我心理调适，因此不能适应不断变化的教学情境和教育任务。
　　（3）教师抗挫能力影响着教师自主发展意志力发挥
　　抗挫能力是教师基本能力之一，其能力的发挥可以有力地保证具有较强抗挫能力素质的教师投入到专业发展中来。抗挫能力强的教师可以带着愉悦的心情和充沛的精力投入到专业发展中。相反，抗挫能力较弱的教师在自主发展的过程中容易丧失其信心和动力，不利于其专业水平提高。
　　三、 中小学教师自主发展精神的重塑策略
　　教师自主健康发展的力量来自两个方面：一是来自外部的推动力，二是来自教师自身的内驱力。任何外部的努力都必须转化成教师内驱力，才能最终内化为教师个人的品质。因此，确立教师自主发展精神保障机制，重塑教师自主发展精神是最基本、最实际和最有效的根本措施。我们应该从教师自主发展的认知、情感、意志力三个方面重塑教师自主发展精神。
　　1.重塑教师自主发展的认知
　　（1）更新教师的教育观
　　提高教师素质，特别是改善其教育观念，具有非常重要的意义。学校应该及时地更新教师的教育观，避免传统、落后、守旧的教育观支配着教师。在新的课程标准下，学校可以：①要求教师认真学习和贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《基础教育课程改革纲要》等文件的精神；②为教师提供机会聆听专家专题讲座，参与网上的交流、讨论；③让教师积极阅读课改资料、书籍，拓宽知识面。学校只有使教师不断更新自我，变革观念，才会让教师认识到自主发展的价值。
　　（2）转化教师封闭的思维方式
　　教师要使自身的思维角度和思维过程模式不断地随着教学改革和教学实践的变化而变化。在新课程背景下，教师应当将封闭的思维方式转化为开放的思维方式。这就需要学校帮助教师扩大思维视野，使其思维能及时与外界环境进行碰撞。学校要让教师在转变思维方式的过程中学会和秉持“不惟上、不惟书、只惟实”的思想，彻底地从封闭的思维方式的枷锁中解脱出来，充分认识到教师自主发展的必要性，并掌握其方式、方法。
　　（3）营造良好的校园文化氛围
　　学校为教师成长搭建各种平台，提供专业引领和制度支持，并加强学术研究的舆论导向。学校要通过各种路径加强宣传，让教师感受到一种互相信任、互相帮助、互相学习的氛围。在这种氛围中，学校要帮助教师确立自主发展的目标，使得教师拥有成功的信念，并掌握自主发展的方式和方法。
　　2.重塑教师自主发展的情感
　　（1）自我超越，追求教育的幸福
　　教育活动是一种创造性的劳动，教师发展的本质是发展的自主性。发展是教师不断超越自我的过程，不断实现自我的过程，更是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的建构过程。学校要让教师懂得教师的幸福是师生共同创造与享受的内在统一，教师既是幸福的创造者，也是幸福的享受者；校长应该重视教师的生存状态以及教师的幸福体验。另外教师自身也要懂得教师教书育人的根本目的，既不仅仅是“传道、授业、解惑”，也不仅仅是为社会培养“人力资源”，教育的根本目的应是提升人的生命质量，让人成长为自由的、全面的、幸福的人。所以，学校要对教师进行思想工作，使他们主动地为教育事业而奋斗终身，将自己的热情全部投入到教育教学当中去。
　　（2）建立激励制度
　　激励对教师工作热情的保持起着非常重要的作用，可以说它是教师努力工作的动力源泉，是教师能够发挥潜在能力的催化剂，使教师能在同等工作条件下，做出更大的业绩。对教师的激励制度应包括两个方面：物质激励和精神激励。物质激励包括工资待遇、年终奖励、职工福利、岗位津贴、职务补贴等等。精神激励即从价值观念上对教师的工作成就予以充分的尊重和肯定。学校在保证资金充分的前提下，要在物质上满足教师自我发展的需求。同时，学校也要尊重和理解教师，应该经常倾听教师的声音。学校要为教师自身的不断发展和提高提供条件，激发教师工作的积极性和主动性，使教师全心全意为学校服务。
　　3.重塑教师自主发展的意志力
　　（1）缓解教师的职业倦怠感
　　“解铃还须系铃人”，教师自己必须具有能够很好缓解职业倦怠的方法。学校营造良好的学校文化氛围也是避免和缓解教师职业倦怠的重要途径。另外，校长要实行开放民主的行政管理，赋予教师更多的专业自主权与更大的自由度，并且为教师提供更多参与学校决策的机会，这将有助于激发教师的工作热情与动力，从而使教师具有更强的责任感与归属感。学校应该定期地让教师们进行自我调节，以便释放压力，储备动力，燃放激情，快乐地工作与学习，缓解教师教学负担和思想负担，使得教师增强自主发展的意志力。
　　（2）提高教师身心素质
　　教师要加强身体素质、心理素质培养。学校要让教师懂得具有良好的自身素质是教师专业发展必不可少的条件。所以，在平时的教育教学过程中，学校要提供机会使教师拥有健康的身体和良好的心理素质。学校应该不断地加强师德师风建设，使得教师树立终身学习的理念并学会持之以恒地发展自己。
　　 （3）增强教师抗挫能力
　　教师在自主发展的道路上一定会遇到各种挫折与失败，教师要选择适合自己的方式来渡过这段危机。对学校来讲，学校首先要经常对教师进行挫折教育，要使教师具有坚强的毅力和决不服输的精神；其次，学校应该及时对遇到挫折的教师进行思想疏导工作。
　　中小学教师自主发展精神不仅是教师自身素养的内在升华，也是学校发展动力的重要体现。中小学教师自主发展精神保障路径的畅通既展示了国家“以人为本”的教育理念，又符合时代发展对教师素质提升的新要求，使教师自身专业素质的提高和学校实际问题的解决相得益彰。
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　　（责任编辑刘永庆）