【化学教学中创设积极良好的教学情境】 如何创设良好的课堂教学情境

　　教学情境能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。前苏联教育家赞可夫认为：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”所以教学情境设计是教学过程设计的重要内容之一，在课堂教学中创设积极良好的教学情境非常重要。在化学教学中，一般通过实验，呈现理论揭示的现象和事实，由旧知识的拓展引出新问题，通过日常观念和科学概念的矛盾，提出猜想并加以检验等方法创设问题情境。实验创疑具有引发思维的特点，成为课堂教学中构建问题情境的最常用方法。
　　
　　情境描述
　　
　　在学习“钠”的性质一节时，可用实验创设“疑”境：首先展示钠的试剂瓶，打开瓶塞，让学生闻一闻液体的气味，并观察钠是处于液面上，还是液面下。
　　问题1钠为何要保存在煤油里？为何能保存在煤油里？其次，用镊子夹取钠，用滤纸擦去其表面的煤油，用小刀切去灰暗的表面，露出钠的“庐山真面目”，让学生观察切面的变化。
　　问题2为何用镊子夹取钠而不用手拿？钠为什么可用小刀切割？切开后，钠的真面目与表面有何不同？然后，将钠投入预先滴有酚酞的水中，要求学生能观察出：“浮”“球”“游”“熔”“红”等主要现象。
　　问题3为什么钠能浮在水面上？为什么反应时能熔成小球？为什么钠球能四处游动并发出嘶嘶声？溶液为什么能变红？在学生掌握了上述有关知识后，再提出问题：若把金属钠投入到硫酸铜溶液中将会产生什么现象？反应原理是什么？这时，便有学生脱口而出：有红色的铜单质析出，会发生置换反应。对学生的回答，笔者没有马上表态，而是补充做该实验，要求学生认真仔细地观察实验现象。学生观察到钠球浮于液面上游动，并且不断地变小，产生蓝色沉淀。众目共睹的现象否定了前面的回答，产生了矛盾。
　　问题4钠比铜活泼，为什么没有析出红色的铜，而生成蓝色浑浊，并有气体生成？学生的思维很快活跃起来，觉得很奇怪，急于想知道其中的奥妙。笔者因势利导，启发学生积极思考，最终得出正确的结论。
　　
　　问题讨论
　　
　　通过各种方法创设问题情境，集中学生的注意力实验创疑是教师制造“刺激”的最有效手段，是引起学生“无意注意”的最好方法，也是培养学生兴趣和提高各种能力的有效途径。本案例中化学实验现象的刺激使学生产生了“无意注意”，而教师创设的问题又使学生产生“有意注意”，在两种注意的双重作用下，使学生进入了激昂的学习状态，自然产生良好的教学效果。
　　对于上述问题1至3，通过展示与实验，学生不断地观察现象，也不断积极思考，在教师的引导下，透过现象看本质，自然地得出结论：钠呈银白色、质软、密度比水小、熔点低；钠在常温下易被氧气氧化；与水剧烈反应，生成氢气和氢氧化钠，反应放热。因此，钠应保存在煤油或液体石蜡中，使之与空气和水隔绝。
　　通过实验提出新问题，激发学生新的热情和思维让学生参与到学习中去，对问题进行讨论、分析，充分发表学生的见解，从而激发学生的求知欲望。同时尽可能设计一些探索性的实验。为了知道结果，学生便会认真地去做实验，仔细观察现象，从实验现象上得出其结论。这既培养了学生的观察能力、思维能力和探索精神，又能使学生在探索中学习兴趣得到发展，同时也可以通过“出乎意料”的实验现象，激发学生的创新思维。
　　对于问题4，学生最终明白：钠失电子，必然有一种元素得电子，既然没有红色的铜析出，而产生气泡，说明是氢元素得电子产生氢气。即2Na+2H2O==2NaOH+H2，同时生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀，CuSO4+2NaOH==Na2SO4+Cu(OH)2，总反应为：2Na+2H2O+CuSO4==Na2SO4+Cu(OH)2+H2。那为什么Cu2+的得电子能力比H+强，结果不析出Cu而析出H2呢？这是因为水溶液中水分子的微粒数远远大于Cu2+的微粒数，钠很活泼，遇水就反应，所以Cu2+就不能得电子了。学生由此可知，钠与可溶性盐溶液的反应不是简单的置换反应。此时，再引导学生展开、分析其他像钠与氯化铁、氯化钾等盐溶液反应的情况，归纳出金属钠与盐溶液反应的一般规律。
　　
　　诠释与研究
　　
　　以“疑”入境，创设新鲜、有悬念的教学情境，其价值在于引发学生的好奇心，诱发学生的求知欲，叩开学生的思维大门，促使学生从被动思维向主动思维、单一思维向多元化思维、静态思维向动态思维、封闭思维向开放思维发展，从而获取成功的喜乐。
　　问题情境的设置，最好是引导学生自主发现问题和主动提出问题。在教学中，教师鼓励学生大胆质疑，说错了没关系，说不好不要紧。教师不要忙于下结论，而应不失时机地利用这一现象，加大分析力度，激活学生思维，让学生创新的智慧火花经常闪现在发问中。学生主动质疑，产生了急于探究的心理倾向，能更好地进行感知探究，使学生由单纯接受知识的被动地位转化为积极主动的学习主体，这也是素质教育根本所在。
　　（作者单位：河北省迁西县新集中学）