【初中英语语音教学的模仿策略】初中英语阅读教学策略

　　摘要 初中英语语音教学是英语教学中最重要却最薄弱的一个环节。以模仿理论为指导,从模仿前的准备到音素、单词、句子、段落和篇章的模仿对语音教学进行探讨,并提出相应的模仿策略。
　　关键词 初中英语;语音教学;模仿
　　Imitation Strategy of English Pronunciation Teaching in Junior High School//Liang Wei
　　Abstract the teaching of English pronunciation is the most important and the weakest link in junior high school. This paper takes the imitation theory as a guide, explores pronunciation teaching from preparation to the imitation of phonemes, words, sentences, paragraphs and chapters. Then, it proposes corresponding imitation strategy.
　　Key words English in junior high school; pronunciation teaching; imitation
　　
　　鲁之问、王笃勤认为:“语音是语言存在和发展的重要基础,是语言的一种外在形态。语音学习会直接或间接影响和制约听、说、读、写技能的发展。”黄远振认为:“学生语音不过关也是造成学习两极分化的最主要原因之一。”因此,如何在初中英语教学的起始阶段切实有效地抓好语音教学,受到越来越多的学者和一线教师的关注。笔者根据多年的实践探索发现,模仿是语音教学的最有效途径,并在实际教学中取得较好的效果。
　　1 模仿的理论基础
　　美国心理学家米勒(Neal E. Miller)和多拉德(John Dollard)以及班杜拉等研究认为:模仿性行为和其他许多种类的行为一样,也是习得性的[1]。模仿是社会学习的重要形式,如语言或言语的获得就是通过模仿而形成的,语言的模仿过程即为一种社会学习过程,这种学习过程是以强化为基础的。
　　模仿的对象或者示范者必须具有威信,示范者的任务是教导观察者做出某些适当的行为,或示范在什么条件下该做什么反应才能获得强化。模仿学习可用行为主义者赫尔的学习理论来解释:如果模仿行为受到强化,它就会像其他任何行为一样,变得巩固;若模仿行为得不到强化,则个体就不可能习得该种行为,换句话说,仅靠观察而无强化就不能导致模仿学习。
　　2 模仿前的热身
　　2.1 心理准备
　　积极的情感对英语学习有积极的促进作用,教师平时可以从动机、兴趣和态度三方面去培养,如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜等。具体到一堂课,课前的热身也十分必要。如教师精神饱满地走进课堂,在语音教学前面带微笑,用富有磁性的声音大声问“Are you OK”“Are you happy now”或“Are you ready”,学生无形中会被教师的情绪所感染,身心是愉悦的,心情是放松的,心态是自信的。这种积极的心态会给“枯燥的”语音学习拉开一道欢欣鼓舞的序幕。
　　2.2 身体准备
　　中国人讲汉语无需多少底气和多大的口腔空间,英语则不然,若用说汉语的方式讲英语,就无法把一些元音发饱满、到位。因此,首先要帮助学生打开口腔:和学生一同尽量张大嘴巴,上下左右前后充分活动自己的口腔,动作可做得夸张些,让僵硬、缺乏锻炼的口腔肌肉得到充分运动,为接下来的语音模仿做好身体上发音器官的准备。
　　3 模仿策略
　　初中英语新课程标准关于初中五级语音目标有具体描述:了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容;在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅等。这是语音教学目标确立的依据[2]。语音教学的内容按语音音位可分为音段音位(segmental phonemes)和超音段音位(super-segmental phonemes)。音段音位包括元音和辅音。超音段音位包括重音(stress)、节奏(rhythm)和语调(intonation)。根据语音教学的目标和内容,模仿可以从音素、单词、句子、段落和篇章4个方面进行。
　　3.1 音素的模仿策略
　　英语国际音标有48个,读准单个音素的发音是语音模仿的基础。要发准确每个音,首先要了解确切的发音部位,摆好正确的姿势[3]。英语的发音器官中较为活跃的有舌、唇、齿和齿龈、声带,教师可借助图示讲解。具体的模仿,笔者主要是从以下几个方面进行的。
　　1)采用听――看――模仿――正音的教学方式。模仿的第一步是注意听,听原版发音(英美专业人士);看,近距离看英美专业人士的发音口型(借助多媒体教学);模仿,即听、看之后,在教师的指导下,学生对着镜子模仿发音,反复练习;正音,就是教师不断观察学生的发音状况,及时矫正。可把音标进行分类,类似或易混淆的放在一起学,如长元音/ɔ:/、/ə:/、/i:/、/u:/和短元音/ɔ/、/ə/、/i/、/u/。另外,与汉语不同,英语元音音素有20个,而汉语里元音音素(韵母)只有10个,这就使得很多元音成为学生语音模仿的难点。在模仿中针对难点要有所侧重,以实现难点的突破。把单个音放到具体的单词里练习,会让一个个呆板、枯燥的音素由于被赋予意义而鲜活起来。例如,为操练/æ/,可操练一组词:/kæt/、/kæp/、/bæt/、/pæl/、/hæd/、/dæd/等。
　　2)与字母相结合进行模仿。在教授单个音素之前,应让学生熟练掌握英语26个字母的读音,在进行单个音模仿时,把音素和字母读音相结合,尤其是辅音音素。可引导学生做如下读音练习:p/p/、t/t/、k/k/、b/b/、d/d/、g/g/、f/f/、s/s/、v/v/、m/m/、n/n/、r/r/(一个字母和一个音素连在一起读),让学生在头脑中建立起字母与音标读音的对应关系。同时,适当补充字母组合的读音,如:dr/dr/、tr/tr/、ts/ts/、ea和ee/i:/、oo/u:/或/u/、ph/f/、ch/tʃ/、sh/ʃ/、th/θ/或/ð/,等等。
　　3.2 单词的模仿策略
　　单词是英语学习的基础,是语言大厦的基石,可是,学生最头疼的就是记忆单词。记不住单词的很重要的一个原因往往是不会读单词,不能利用单词的读音去记忆。因此,教会学生如何拼读单词是解决学生记单词难的一个重要途径。
　　单词的拼读主要从音节和重音入手。首先是划分音节,比如单词China(中国)划分成Chi-na两个音节。其次是拼读。学生往往只会读单个音素,放在一起就拼读不出,教师可引导学生做练习,如/`bɔdi/,可利用汉语拼音的拼读方法,分别读出/b/和/ɔ/,再快速连在一起,类似于“包”的音(是类似,并不相同)就会自然发出。利用这种方法,经过反复大量的强化训练,学生的拼读能力会大大提高。最后是重音。单词的音节有重读、次重读和弱读之分,重音的位置决定了单词的音调,如/�hevi/和/he`vi/的音调是不同的。试着让学生听同一个单词重音在不同位置的读音,让学生体会其中音调的不同,再模仿、操练。
　　掌握了以上单词拼读技能,就为学生音、形、义结合记单词和课外自学打下扎实基础。
　　3.3 句子的模仿策略
　　音乐之所以美妙,是由于它优美的旋律和节奏感。说英语也是如此,可以讲得平淡无奇,也可以抑扬顿挫,让英语像歌唱一样美妙动听,这一切都源于句子的重音、连读、节奏和语调。
　　受汉语的影响,许多中国人讲英语是字正腔圆、咬文嚼字,每一个词都重读,都降调,完全失去英文原有的韵律与美感。尤其是一些中学教师,唯恐学生听不懂,情况尤为严重。其实,讲英语并不是每个词都要重读的,一般来说,实词重读,虚词弱读,重读单词的发音更有力、更清晰,弱读单词的读音较弱、较模糊,轻重、快慢、长短的交替就形成节奏。在句子中,同一意群中的两个词,前者以辅音结尾,后者以元音开头,这两个音就可以连起来读。如eight Americans,可把第一个单词的/t/和第二个单词的/ei/连读为/tei/。英语连读,听起来就会自然、流畅。另外,汉语是音调语言(tone-language),而英语是语调语言(pitch-language),同样的句子,语调不同,意思就会不同。
　　基于上述内容,笔者从以下几个方面着手句子的模仿。
　　1)与课本内容相结合进行模仿。教材中的听力课文是绝好的模仿材料。教师可把模仿和听力教学有机结合,听一句模仿一句,从单词的发音、连读、意群的停顿到句子的节奏和语调,每一环节都一丝不苟。学生模仿时教师要仔细倾听,看学生单词发音是否准确、连读能否跟上、节奏能否把握、停顿是否恰当、语调是否正确,及时发现、纠正。
　　例如:
　　A: Anna, does your mother work? (�)
　　B: Yes, she does.
　　句中划线单词为重读词,模仿时要强调。一般疑问句用升调,学生总是升不上去,需反复强化操练,可采取扩词模仿方式操练:依次模仿your、mother,然后把your mother连在一起模仿;再模仿does,然后把does your mother连在一起;再扩work,以此类推,逐词训练到整句模仿,效果更佳。
　　教师从一开始就要给学生养成良好的发音习惯。否则先入为主,不良的发音成为习惯后再纠正,将会事倍功半。另外,课后可布置学生跟课本磁带进行模仿练习,在教师的指导下仿读和仿背都不失为语音训练的上策。
　　2)创设情境进行语音语调的模仿。在语音模仿中,孤立的句式模仿还不够,更重要的是把语音语调与语境相结合,让学生在语境中根据上下文来把握句子的重音和语调。比如,为了让学生体会同样一句话“I go to school by bike”在不同语境中重音的不同,笔者设置3种语境:
　　①A: How do you go to school?
　　B: I go to school by bike.
　　②A: Who goes to school by bike?
　　B: I go to school by bike.
　　③A: What do you do by bike?
　　B: I go to school by bike.
　　显然,根据语境,下划线处为重音,这样学生理解起来就更容易,在理解的基础上模仿操练,效果事半功倍。
　　语调的变化往往反映出说话者真实的意图、情感和态度。同样一句话,语调升降不同,意思就会不同,有时甚至相去甚远。为了让学生在语境中体会语调不同带来的含义上的不同,笔者设计如下情境对话:
　　A: Excuse me!
　　B: Yes?(�)
　　A: Is there a post office around here?
　　B: Yes(�),there is.
　　第一个Yes用升调的意思是“什么事”,第二个Yes用降调的意思是“是的”。学生在情境对话中进行模仿操练,就会入情入景,体会深刻。
　　3)绕口令模仿。绕口令是语言训练的好素材,认真练习绕口令可促使反应敏捷,用气自如,吐字清晰,口齿伶俐,而且绕口令的内容往往生动活泼,容易引起学生的兴趣[2]。绕口令对于突破语音教学的重点和难点(如元音的发音)很有意义。例如,为训练/i/、/e/和/ə/,配上绕口令:“Peter Piper picked a peck of pickled peppers. Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers, where"s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?”
　　4)配音模仿。看原汁原味的欧美原版电影是提高语音水平的极好方式。例如,笔者在课堂上给学生播放原版电影《小鬼当家》的精彩片断,学生看完后分角色模仿台词,熟悉台词后,进行“Role play”。学生被影片中生动有趣的情节所吸引,兴趣盎然,乐于参与开口,收到良好效果。教师可把学生课内的兴趣延伸到课外,引导学生课外小组合作进行“听”和“看”后的角色模仿。
　　当然,模仿操练句子的方式还有很多,如:学唱英文歌曲,学说小童谣(chant),观看英文版动画片,等等。
　　3.4 段落和篇章的模仿策略
　　当把段落或篇章用语言表达出来的时候,势必综合运用了所有的语音知识和语音技能,长期模仿训练可全面提高语音技能。
　　1)与课本内容相结合进行模仿。教材里的篇章是段落和篇章模仿的最好素材,根据内容,教师可在课堂上指导学生跟读模仿(具体操作与句子模仿同),同时注意整体模仿与个别指导相结合。
　　2)选取经典材料进行模仿。①利用书中提供的生词了解篇章的大意;②,在文中标注出生词的音标;③初听,边听边在文中的重音位置、意群停顿处、升降调处做标记;④再听时注意标记处的语音、节奏和语调的变化;⑤跟读模仿――反复跟读,以达到从机械模仿到脱口而出;⑥模仿背诵――不看材料,流利地模仿背诵出全篇内容。
　　以上步骤忌泛泛而过,若能一步一个脚印地循序渐进、坚持不懈,效果会非常显著。
　　3)演讲和自由辩论。英语演讲是语言运用展现出来的最高境界,是语音语调精准的大检阅,对语音技巧的掌握有很大的促进作用。
　　语言是用来交流的,英语教学的终极目标是能运用英语自由地表达自己真实的思想和情感。语音学习是为了在交际中更准确地表达,自由辩论就是自由表达的较好方式之一,可在课堂中组织,组织过程中注意引导学生使用正确的语音语调。语音的模仿只是语音学习的手段而非最终目的,从机械模仿到习惯的固定,再到最后的自由发挥、脱口而出,才是模仿的真正意义所在。
　　综上所述,语音教学是英语教学的起点,对听力、口语、阅读、写作等各项技能的发展都有影响,只有打好扎实的语音基础,才能为接下来的英语学习提供可能。这就需要英语教师提高语音意识,不断扎实自己的语音教学基本功,并不断尝试探索有效的语音模仿策略,以实现语音教学的真正突破。
　　参考文献
　　[1]Dahl k L & Scharer P L. Phonics teaching and learning in whole language classrooms: Newevidence from research[J]. The Reading Teacher, 2000,53(7)
　　[2]林新事.英语课程与教学研究[M].杭州:浙江大学出版社,2008
　　[3]张冠林,孙静渊.实用美语语音语调[M].北京:外语教学与研究出版社,2001
　　(作者单位:浙江省临海市邵家渡中学)