技工院校体育教学运用小集体教学法之研究|设计教学法名词解释
1 前言 小集体教学法是在体育教学中将学生按照一定的依据分成若干个小集体,一个小集体内包含一定数量的学生,整个教学自然班包含若干个小集体,教师将教学目标传达给学生,将主要的练习方法和途径、评价方法传授给学生,让学生根据小集体内部的实际情况科学地选择练习方法和途径。教师对小集体的练习进行巡回指导和纠正,同时小集体参与到体育教学的评价。本研究将小集体教学法引入到技工院校体育教学中,通过教学实验,结合其他研究方法,验证小集体教学法对技工院校体育教学的促进作用,旨在推进技工院校体育教学的开展。
2 研究对象与研究方法
2.1 研究对象
抽取滨州市某技工院校体育教学为研究对象。
2.2 研究方法
本研究主要采用实验法,抽取体育教学的2个自然班,每班人数30人,1个为对照班,1个为实验班。实验前对2个班级学生的有关指标进行测量,将小集体教学法作为干预条件。对照班采用普通的教学方法,而实验班采用小集体教学法,一学期后再次测量2个班学生的有关指标,比较实验前后学生指标的变化状况。实验前后学生有关指标的测量主要以问卷的形式进行,以教师提问、学生自述为主要的方式。另外研究还采用文献资料法、访谈法、数理统计法和逻辑法。
3 研究结果
3.1 实验前实验组和对照组状况
实验前将实验组和对照组学生的体育成绩、体质状况和学习能力进行比较,其中体育成绩采用教师对学生打分的方式进行,10分为满分;体质状况采用学生自我评判的方式进行,学习能力采用教师对学生评判的方式进行,均采用“非常差”“比价差”“一般”“比较好”“非常好”的Liket5级积分的方式。
1)对照组和实验组差异。通过调查得知,对照组的体育成绩平均分为7.746 7,体质状况平均分为2.666 7,学习能力平均分为3.100 0。而实验组的体育成绩平均分为7.833 3,体质状况平均分为2.866 7,学习能力平均分为2.933 3。在体育成绩和体质状况上实验组学生稍微高于对照组学生,而在学习能力上对照组学生稍微高于实验组学生。实验前对照组和实验组学生在体育成绩、体质状况、学习能力上不存在显著性差异,显著性概率分别为0.142、0.287、0.464。
2)对照组和实验组性别差异。研究发现,实验前对照组男女生在体育成绩和学习能力上存在显著性差异,显著性概率为0.014和0.016;而在体质状况上不存在显著性差异,显著性概率为0.317。实验前对照组男生的体育成绩、体质状况和学习能力高于女生,男女生的体育成绩总体在7.6分以上;男女生的体质状况均低于3分,介于“比较差”到“一般”之间;而女生的学习能力低于3分的中间值,男生的学习能力高于3分的中间值。实验前实验组男女生在体育成绩和学习能力上同样存在显著性差异,p=0.000、p=0.046,而在体质状况上也不存在显著性差异。但是实验组男生的体育成绩高于女生,而在体质状况和学习能力上则是女生高于男生。男女生的体育成绩总体在7.7分以上,体质状况和学习能力女生高于3分的中间值,男生低于3分的中间值。
3.2 实验后对照组和实验组状况
小集体教学法在体育教学中的运用历时一学期,学期末对学生的体育成绩、体质状况和学习能力再次进行测量,测量的方法和形式与实验前相同。
1)对照组和实验组差异。对照组和实验组的学生在体育成绩、体质状况和学习能力上呈显著性差异,其中在体育程度维度上对照组和实验组学生平均得分分别为8.233 3和8.403 3,在体质状况维度上对照组和实验组学生平均得分分别为3.300 0和3.766 7,在学习能力维度上对照组和实验组学生平均得分分别为3.266 7和3.666 7。实验组学生在体育成绩、体质状况和学习能力3个维度上均比对照组学生好,说明小集体教学法在改善学生体育学习效果上比其他教学方法显著。
2)对照组和实验组性别差异。研究发现,实验后对照组男女生在3个维度上均存在显著性差异,p值分别为0.026、0.002和0.045,男生在3个维度上的得分均比女生高。实验后实验组男女生在3个维度上不存在显著性差异,p值分别为0.549、0.245和0.447。但从数据来看,实验后实验组女生体质状况和学习能力得分高于男生,而男生的体育成绩高于女生,表明小集体教学法能够很好地减少体育学习的性别差异。
4 小结
通过本研究发现,小集体教学法在技工院校体育教学中具有重要的作用,能够更好地改善学生体育学习的效果,科学地降低技工院校学生体育学习的性别差异。技工院校体育教学必须高度重视小集体教学法的价值,在体育教学中必须积极推广小集体教学法,以促进技工院校体育教学的不断开展。
参考文献
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