浅谈小学生科学教育的意义:小学生科学教育的培养

　　科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段，体验科学思维方法和科学探究方法，培养科学精神与科学态度，建立完整的科学知识观与价值观，进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。科学教育涉及个人需要、社会问题、就业准备以及学术深造基础4个领域，因此是一种向学生传授用于日常生活和未来科技世界的科学知识，教育学生如何处理科学与社会问题，让学生具有在今后择业所必需的科学技术基础与继续学习科学所必备的理论基础的教育。
　　小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。
　　那么，教师在教学实践中怎样实现这一目标呢？这是每一个任课教师思考的问题。科学素养的培养，以学生的探究科学的兴趣为切入点，倡导在活动中学，借助具体事物来学习科学。实践证明，充分利用和挖掘校内的科技教育资源，能有效增强小学生的科学意识，培养他们的科学方法。所以，小学生加强科技教育，培养他们的科学素养，主要途径是充分利用学校内部和外部的科学教育资源来实现。
　　如何在新课程理念指导下，有效地利用和挖掘校内外教学资源，开展科学教育活动，培养小学生的科学素养，是摆在每一个教育工作者面前的一个重大课题。那么，在中小学立足于科学教育是非常可行的。
　　首先，小学生的人文素养也相当重要。小学生的人文素养主要指智慧品质、自主品质、责任品质、关爱品质、合作品质等各方面的人文品质。它是现代公民的基本素养。培养小学生的科学素养，就是培养他们的科学意识、科学思想和创新精神，培养他们探索科学的奥秘的情趣和志向，丰富和积累科学基础知识，培养他们一些基本的科研能力及不怕困难、勤于思考、积极探索、敢于攀登的良好的科学意志和品格。学校在科学教育探索和研究过程中，探索出科学教育的基本规律，即同步、综合、和谐。科学教育互相渗透、互相包含，学生在同一学习、活动过程中可以获得科学素养的同步发展。综合，一方面指小学生学习的目标、内容、策略的综合性的教育活动促使学生全面的发展。和谐，指学生的科学素养的发展是协调的，同时，科学教育多方面的培养要符合小学生的年龄特征和认识水平，使小学生更加容易地理解，掌握相应的科学知识，在以后的生活和学习中，建立完整的科学知识观和价值观。
　　其次，在实施在小学生科学教育的同时，在培养学生的人文素养与科学素养等方面，它们各有侧重，互相补充。在研究实践中就要努力做到对各学科课程资源的深入挖掘与整合。并且，开发，对学校可开设一些特色课程，使学生在身体素质、内在修养、求生技能、意志品质、人际交往和实际的能力等方面都得到良好的发展。通过开展丰富多彩的特色活动，让学生在实践中体验，在活动中感悟，促使学生的全方面素养得到进一步的提升，也使得自身的专长和综合素质得到更大的发展，能很好地做到教研相长。学校必须要求教师要积极投身课题的研究中去，不断地探索和总结研究经验，同时要不断地吸收和消化现有的研究成果，并转化为教育资源，把促进学生总体素养提高作为首要的任务。
　　科学课堂应尽量扩大化。一是教育师资扩面。除了科学专兼职教师外，还充分利用另外各学科教师的个人特长或人格魅力，在各学科的课堂教学中渗透对学生科学方法的指导，努力创造条件，提高学生的整体素质，为提升学生的科学素养奠定基础。二是教育场地扩容。实践证明，许多科学研究只局限在教室里是收效甚微的，完全可以走出教室，利用校园内现有的教育场所和资源，对学生进行科学教学。走出课堂的目的，最终还是要回归于课堂，课堂教学始终是科学教学的主阵地，小学生从感性到理性认识的过程中，学生需要教师进行方法论的引导，以便学生挖掘出更多、更有价值的学习资源。
　　小学科学课程的特点，决定了在教学方式上必须要求学生充分利用课外时间，结合校外的生活资源，学以致用，确立学生的科学概念，从而提高学生的科学素养。人们都说“父母是孩子的第一老师”，是学生校外学习的组织者。应有效利用学生的父母亲等家长资源，发挥学生家长各自的优势，挖掘他们的潜力，让学生从家长那里学到更多的科学知识和技能。同时，学校要求家长为孩子营造一个良好的家庭环境，努力让每位学生生活在一个学习型的家庭氛围中。
　　农村学生成长在农村，有广大的空间，必须要以大自然作为学习的对象，河流、工厂、农田、花草树木等，都是科学学习的重要载体，也是开展相关科技活动的学习资源，在适当的时间到达适当的地点，用适当的方法来进行教学活动。如教学“动物”“植物”单元时，笔者要求学生在校外的田野上完成，注意观察花草树木、鱼虫鸟兽等，并记好科学观察日记。
　　科学教学应充分利用校外的科普读物。笔者认为，如果让学生的学习仅限于课本知识，那么学到的知识可能是单调的、片面的，有很大的局限性。要让学生明白，科学是在不断发展的，仅学好教科书是远远不够的。教师要有意识注意这类信息，引导学生从丰富的课外阅读中去获取广泛而深入的知识。笔者定期向学生推荐优秀的科普网站，如中国科普博览网、中国网上动物园等，还介绍网络上的有关科普读物和社会上出版销售的科普图书，要求学生及时阅读并做好学习笔记，并对学生的学习笔记有组织地进行检查评比，与学生期末总评挂钩。
　　总之，当代‌“科学素养‌”无疑是科学教育的主旋律，特别在中国。这里主要有两个原因，一个是新中国成立以来，我国教育目标中过多强调社会目标，而对学生发展目标重视不够；另一个原因是近几年世界范围内的公民科学素养调查显示，我国公民科学素养偏低。强调科学素养是对的，但也不能忽略科学教育的社会功能，我国的科学教育改革正是在‌“科教兴国”的国策下才扬鞭策马，这蕴含着科学教育更深远的意义。
　　（作者单位：吉林省伊通满族自治县第三小学）