口诀在英语课堂教学中的应用|英语教师课堂口语口诀

　　近几年来，一些英语报刊杂志常常刊登一些英语口诀，其内容五花八门，有语法学习、单词记忆、课文背诵、学法指导，甚至练习测试，大都冠以“奇思妙想”、“巧学妙记”、“教你绝招”等美名。口诀教学真的有那么神奇，无处不在吗？结合平时教学及个人认识，笔者在此谈一谈自己对英语口诀教学的看法。
　　
　　一、正确对待口诀教学
　　
　　我们在日常教学中，组织引导学生巧学知识点，既能锻炼学生的思维能力，又能将知识点化难为易，且易于调动学生积极参与的热情，活跃课堂气氛。因此，口诀教学应运而生。较好的口诀的确达到了上述目的，具有较强的生命力，为大家所喜爱。比如be动词的初级用法：I用am, you用are, is跟着他、她、它(he, she, it)；单数形式用is，复数形式全用are; 变疑问，往前提，句末问号别忘记; 变否定，更容易，be后not加上去。再如基数词变为序数词的规律: 一二三特殊记，th从四上起，八减t, 九去e, f来把ve替，ty变为tie，若是几十几，只变个位就可以。等等，既朗朗上口，又具有较强的实践性。但有些教师此法用得过于费尽心机、生搬硬套、东拉西扯编制口诀教给学生，试图让学生记住知识点，增强记忆效果，但往往结果却不尽人意。
　　口诀教学只是课堂教学的一种辅助手段，切不可“无处不在”，也不是万能锁匙。如果生拉硬扯，凡事皆用口诀记忆，就会适得其反，弄得不伦不类。而且相当多知识不能也无须用口诀才能掌握。例如：想记某个单词，我们可以将其放在课文或某一语境中去理解，使得词不离句、句不离文，既有记忆又能实践，并达到活学活用、记忆深刻的目的；如果非要利用谐音生硬地扯在一块，非让他们一个个押韵而编成口诀，我认为效果不见得有多好，也会影响学生把握英语的准确性。另外，口诀的应用也是过渡的、临时的。只有精学精练、反复实践、提高能力才是学习之本。
　　
　　二、正确评价口诀的功能
　　
　　据报道，曾经有一位教师热衷于口诀教学，整天寻找资料摘抄口诀，积累了厚厚一大本，如获至宝，天天逼着学生死背口诀。结果呢？学生口诀背得滚瓜烂熟，而考试成绩一塌糊涂。究其原因，就是夸大了口诀的功能，认为口诀是英语学习的灵丹妙药、尚方宝剑，这显然是不对的。因为口诀的功能只是用于记忆，对于死记硬背、缺乏灵活性的知识，用口诀记忆是可以的。如：名词复数的规则变化、动词过去式的规则变化、现在分词的构成等，都是具有一定规律的知识，变化性不大，用口诀教学可以事半功倍，既节约时间，又加深印象。但一些灵活性较大、没有明显规律的知识就不便使用口诀记忆，如冠词用法、不可数名词、how的运用、各种时态对比等知识，内容繁多复杂，富于变化，特殊点较多，非要用口诀记忆，就会因口诀较长、较难背诵而使得本末倒置、适得其反，并且还会遗漏知识，也难以分清重、难点。
　　再者，口诀是死的，容易禁锢学生头脑，影响学生的创造力、想象力及发散思维的培养，以诀代教，还会养成学生坐享其成、死记硬背的惰性，不利于培养和发展学生活学、活用的创新精神和综合运用语言的能力。因此，口诀决不是万能的，仅靠口诀不能从根本上解决问题。
　　
　　三、正确编写口诀
　　
　　即使可以用口诀记忆的知识，编写口诀也要持着严肃、认真的态度，不能生搬硬套、粗制滥造。一般说来，口诀编写有3个原则：
　　1.实用。口诀编写的目的就是为了便于记忆，“以一当十、一目了然”，实用性是口诀的生命力。如果口诀三言两语，就能说得请清楚楚，又能达到巧学快记的目的，何乐而不为? 如将a, an的用法归纳为：
　　a和an很相像，两者用法不一样；
　　辅音单数a在前，元音单数an优先；
　　代在名词前相伴，a和an看不见。
　　注释：（1）a和an 均为不定冠词，用于单数名词前，强调其类别，表示泛指“一个（块；只）”。
　　（2）a用于辅音因素（而不是辅音字母）开头的单数可数名词前；an用于元音因素开头的单数可数名词前。
　　（3）如果单数可数名词前有this, that, my等代词修饰时，则不再使用a或an。
　　这段口诀以顺口溜的形式编写，注释部分字数比正文字数多出一倍，注释内容讲得比正文还详细，这样以次掩主，口诀形同虚设，倒不如直接用一句话“辅音因素前用a，元音因素前用an”来得简洁、实用。
　　2.得体自然。编写口诀要一步到位，不要东扯葫芦西拉瓢，语气生硬、文不对题、词不达意是编不好口诀的。请看看这则“巧记基数词”口诀：
　　基数词，很容易，1到12单个记。
　　十几拼写有特点，teen加在几后面。
　　说到整10也简单，几字后面ty安。
　　若要表示几十几，几十加“-”再接几。
　　要问几百几十几，几百and几十几。
　　特殊情况有6个，4个几十、俩十几。
　　这段口诀虽然以奇偶押韵，但语句生硬、拗口，活像绕口令，光“几”字就有15个，讲得还繁琐，如不配以解析就无法让人理解，若配上解析，就又犯了上文所提到的“以次掩主”的毛病。所以编写口诀一定要自然得体。
　　3.顺口易记。既然是口诀, 就要讲究顺口易记，口诀一般以顺口溜的形式出现，就像“打油诗”，每句都要押韵，才能朗朗上口，一般后句与前句的最后一个音押韵，比较顺口易记。例如“人称代词、物主代词用法”口诀：
　　谓语前主格，动、介后宾格；名前用形容，无名则用名。
　　也有的口诀后面的句子都与第一句押韵, 例如“以f(e)结尾的名词复数”口诀(能变为v再加-es的名词)：
　　树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，
　　架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。
　　但是，现在也有很多不太顺口的口诀堂而皇之地出现在各种出版物上，读后令人倒足胃口。试举一例，这一“祈使句”口诀实在不顺：
　　动词原形无主语，婉言用“请”please；
　　牢记BVLD四句型，定能掌握祈使句。
　　另外，口诀的每一句字数不能过多，句子过长就不是口诀了，更不顺口了。例如：“There be中be 的判断”口诀：
　　Be动词，有3个，am, is和are。
　　There be真特别，不留am只留俩，那就是is还有are。
　　要用is还是are，须看其后的名词是单还是大于、等于俩。
　　若是单数或不可数名词用is，否则就用are。
　　其实，这段口诀可以这样编：
　　单数is，复数are，and连接就近“抓”。
　　学生已经明白你在讲There be句型，口诀中就没必要非把There be牵扯进去。
　　总之，口诀教学要适可而止，要注意“度”和“量”，不能滥用。强化记忆的手段很多，如图形记忆、谐音记忆、汉语粘连记忆、想象联想记忆、定位记忆等，我们在日常教学中要因材施教、因材施“记”。口诀教学只能“该出手时才出手”。而且，即使能用口诀记忆的内容，也要引导学生自编口诀。这样我们教师也可以解放出来，将精力放到课堂教学改革、教学效率的钻研上，提高自己的业务能力；才能跟上新时代、新课改的步伐，培养出富有创造力和创新精神的新一代高素质人才。
　　（作者单位：福建省仙游县石马初级中学）