【改革高职应用文教材，激发学生学习兴趣与学习动力】

　　摘要:高职学生普遍感到应用文写作课程枯燥、乏味，那么如何激发学生学习应用文的兴趣与动力，本文试图从改革高职应用文教材入手，旨在全面提高应用文教学水平和学生职业素质。 　　关键词:应用文;高职教材;兴趣;动力
　　
　　应用文写作是人们通过具有惯用格式的实用性文体表达对客观事物的认识、见解和提出办法、举措的一种抽象思维活动过程。这和文学作品创作是有严格区别的。高职学生们在学习应用文时，普遍感觉这门学科枯燥、乏味。那么，如何改革高职应用文写作教材，激发学生学习兴趣与学习动力。
　　
　　一、现行高职应用文教材与学生学习兴趣、学习动力关系
　　
　　目前高职应用文写作类教材有些教材没有把如何激发学生学习应用文兴趣与动力作为一条主线贯穿教材始终。有的偏重行政公文写作，与提高学生写作能力的要求及实际需要不相适应；有的偏重理论教学，未能突出这门课程必须强化实训的特点；有的只体现了传统教学的“单向教”状态，没有做到“教与练”的互动状态转变。没有把高职学生学习主动性、参与性融入其中，没有更好的把“学生是学习的主体”观念贯穿下去，忽视了学生学习兴趣与学习动力在学好应用文中所起的重要作用。
　　
　　二、“学生学习兴趣与学习动力”贯穿高职应用文教材的重要意义
　　
　　从学生的学习兴趣对学习动力作用看：爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”德国著名作家歌德也曾说，哪里没有兴趣，哪里就没有成就。有兴趣则有动机，兴趣会使人产生强大的学习动力，古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是学习的“原动力”，兴趣是学习的“催化剂”，它对学生的学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。如果我们能够在教材中把学生对于学习应用文的良好的感受、情感体验贯穿于教材之中，按着学生构成兴趣的内部机制规律由浅入深的编制高职应用文写作教材，会使得教师教学容易，学生学起来也轻松，可以大大节省教学时间，从而提高教学效果。
　　从学习动力对学生的学习效果与行为的作用看：兴趣产生动力，动力则来自于兴趣。美国心理学家卢梭说：关键不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。我们在这里理解“掌握了研究学问的方法”就会使得我们学生拥有学习的热情和动力。我们应用文写作教材内容安排、难易程度和结构框架体系都将决定学生能否最终促进学习行为的改善，提高学习能力。
　　从对高职生调查结果看：通过我们对黑龙江旅游职业技术学院2007经管班、2007旅游管理专业、2007酒店烹饪学生对应用文学习兴趣与学习动力情况调查，78%学生认为：现行教材注重教师讲授，没有给学生更多的展现自我和实践创新的机会，应该在教材中力争做到教师的“讲授知识”变为学生的“主动求知”，课堂的“组织教学”变为学生学习的“动力激发”，综合“运用知识”变为学生的“实践创新”。所以根据学生学习兴趣与学习动力形成发展的一般规律，运用“任务驱动项目导向”法，结合学生的特点开发以学生的能力为本位的高职应用文教材是有积极意义的。
　　
　　三、以“任务驱动项目导向”为目标，构建融入“学生学习兴趣与学习动力”的高职应用文教材体系
　　
　　树立先进的教学理念，变“要我学”为“我要学”。其一，弱化教材“教”，突出教材“导”的理念。重在体现在一个“导”字上，即用指导、引导、疏导等手段调动学生的学习动力，激发学生的学习兴趣，培养学生的求异思维、发散思维、辩证思维、逆向思维等能力。其二，强化教材中“自主、探究、合作”的学习理念。教材设立要以强调学习主动性、独立性、独特性、体验性、问题性为基本特点，在激发兴趣和培养各种思维能力的基础上，引导学生进行独立学习的自觉性。其三，实现写作教材定位为“技能课”的理念，实现从“以讲为主”到“以写为主，以讲促写”的转变，把教材的着眼点放在切实提高学生写作能力上。
　　突出教学目标的发展性，实现“以学生发展为本”的转变。高职应用文教材教学目标的确立，要在关注课本知识内容准确的基础上，实现学生全面、主动、生动活泼的发展，致力于教学目标上的发展性教育，凸现“以学生发展为本”的主体发展观。让学生学会认知、学会做事、学会共处、学会生存等可持续发展能力。
　　精心设计教材内容，科学融入“兴趣与动力”要素。
　　其一，教材内容的基础知识和基本理论要突出重点和难点，精选基础、核心的内容，可将哲学、逻辑学、心理学、思维学、语言学等学科的研究成果融入教材，形成先进的教材结构。
　　其二，注重系统的写作训练，打破了过去写作教材偏重理论知识，忽视写作训练的格局。对常用公文，尽可能利用“公文内容模块及结构模式”实行格式化快速套写；注重例文“点评”或“提示”，以引导学生体味例文的写作构思。培养学生良好的思维习惯，促使写作思维的养成，使学生克服写作学习中的畏难情绪，激发他们的学习兴趣和积极性。
　　其三，教材内容体现职业性，与社会需求相适应。同时根据不同专业特点，做到应用文写作教材为专业服务，尽可能与专业相融合，所以教材内容上既有面上的考虑，又要有所侧重。同时要做到与考取国家秘书等级证书、汉语普通话测试、国家汉语言资质能力测试相配套。
　　其四，不仅编写“应该怎样写”的内容，更应该教会“不应该怎样写”的方法。“应该怎样写”的教学是不能放弃的正面教学，而明确“不应该怎样写”的教学，则属于反面教学，通过大量的“病文分析”和“病文修改”训练，旨在使学生明白明确“不应该怎样写”，从而更好地掌握“应该怎样写”。
　　其五，教材内容融入文学赏析，增加趣味性与鉴赏性。应用文理性思维强，学起来枯燥乏味，针对这一点，我们在教材有关章节中融入文学作品赏析，既培养了学生文学鉴赏力，又提高了写作功力，在文学鉴赏中提高了应用文写作水平。
　　其六，教材内容渗透美学观念，培育写作美感。现代应用文在日益强调其规范的同时，更需要文采，我们的教材要体现应用文的简洁美、朴实美、流畅美、生动美、模糊美等美的观念。引导学生悉心感受作品的语言美，让学生在审美体验中产生共鸣，得到美的享受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和内在动力。
　　其七，教材内容做到写作训练与口语训练相结合。应用文有些文种，如演讲稿、导游词、欢迎词、欢送词、祝酒词、竞聘辞等，写作这些文种就是为了在公开场合或是公众集会场合，用言语表达思想情感，达到沟通、了解、介绍、接受等目的。所以对于应用文中这些特殊文体，要做到书面语和口头语的协调转换，达到“上口”、“入耳”的标准。
　　充分利用网络环境，培养学生研究性学习。在应用文教材中引入网络技术，充分利用优秀的网络资源开展教学，运用各种搜索引擎，如百度、搜狐、雅虎、新浪、163、Google等，从语文教学资源网中收集应用文例文、有关格式写法知识等内容，进行实例比照分析。当然，网络教学也有其局限性，所以学生要按照教师教学时提出的要求，从网上寻觅、筛选、综合汇总资料，围绕问题进行阅读和写作，把枯燥的学习变成生动活泼充满情趣的过程，促进学生的综合素质得到提高。网络教学必将对今后的应用文教学产生深远的影响。
　　随着高职教育改革的深入，随着社会经济的不断发展，全体教师一定会通过潜心探索，编制出更多高水平、示范性的优秀高职应用文写作教材，带动职业教育教材的整体优化，促进职业教育的不断发展
　　
　　参考文献：
　　1、《现代应用文写作》 梅松华
　　2、《应用文写作教程》刘云星孙德廉
　　3、《高职院校主体性教学探讨》-----《高职教育文摘》作者:廖宇凡 程 慧 智
　　4、《高职教材体系建设中的问题与改革》 作者:李慧