翻转课堂的4步骤5环节_谈自主高效课堂改革中教师角色的转变

　　摘 要：随着素质教育的全面实施，对学校教师的要求越来越高，在新时期如何成为一名合格的教师成为当前教育界的话题，本文主要就自主高校课堂中教师角色的转变进行论述，希望为教师教学改革提供一些参考。
　　关键词：自主 高效课堂 教师角色
　　当前“自主高效课堂改革活动”在我市如火如荼地开展起来。“自主高效课堂”不但要求教师教学观念的转变，同时也要求教师在教学行为上有重大转变，新课堂改变的不仅是学生学习方式的转变更重要的是学生学习生活的转变。这就要求在这场改革中自觉转换角色意识，明确角色定位，确立角色形象，进入角色行为，就显得极为重要。
　　一、自主有效课堂解读
　　自主有效课堂是一种学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。
　　二、自主有效课堂对教师的要求
　　（一）做一个学习活动的促进者
　　教师是学生学习活动的促进者，这就要求教师从传统的“传道、授业、解惑”中解放出来，促进以学习能力、学习方法等为核心的学习道路上来。这其中包含两层意思：
　　1、教师是学生学习能力的培养者
　　现代教育教学要求，重点培养学生的自我学习能力、学习方法、合作能力。因为现代科学技术迅猛发展，知识体系、知识内容日益庞大，教师不可能在有限的时间内吧全部知识传授给学生，这就要求教师培养学生的自我学习能力。授之以鱼不如授之以渔。
　　2、教师是学生人生的引路人
　　传统教学只重视传授学生知识，忽略以致忘记了对学生情感、态度、价值观的教育，导致学生成为“不完全行为能力人”。其实教书育人，育人更应该值得我们重视。教师不但要传授知识，传授学习方法，更应该从情感、态度、价值观上塑造人生，使其成为一个完整的、合格的、健康的人。
　　（二）做一名学生学习的组织者
　　自主高校课堂要求学生是学习的主体，他们是学习的发现者、研究者、探究者和解决者。教师在教学中当好探究、合作学习过程中的设计者、引导者，为学生提供开放的学习时间和空间，把学习知识、探索知识的时间和空间归还给学生。
　　1、让学生自我发现问题
　　每个学生都有一颗好奇的心，他们都有发现问题的眼睛，只有学生发现了问题，才能一步一步成为解决问题的勇敢者，传统教学抹杀了学生这一特性。教师设计了一个个陷阱，学生一个个跳入了陷阱，限制了学生的自由，限制学生那好奇的心。
　　2、让学生自我设计问题、自我实践问题
　　学生自我设计问题，其实就是学生自我探究的过程。学生在自我设计问题过程中，掌握了学习方法，有了自我探究问题的过程，有了这一过程，才能形成一定的能力。
　　3、让学生自我评价
　　评价是激励学生自我发展的有效途径。传统评价都是教师的是事，教师只注重事情的结果，用简单的“对”“错”就给学生学习定了性。现代评价方式不但注重学习结果更注重学习过程。有时过程比结果更重要。让学生自我评价，不但注重了每个学生学习过程，而且更注重了每个学生的态度，情感和价值观。所以教师应尽量让学生自我评价。
　　（三）加强教师综合能力的培养
　　要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教师的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。其二要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。其三教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。其四教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。
　　小结:
　　新课改的进行，对基础教师提出了更高的要求，老师对教学要进行新的思考，总之，自主高效课堂向我们提出了新的要求，每位教师都应重新审视自己，重新塑造自己，重新激发自己,在求知的道路上，与学生风雨同行。
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