做一名智慧型的班主任_智慧型班主任的特点

　　班主任是班集体中的一个特殊成员，更是协调学校、社会、家庭等各种教育力量的枢纽。多年的班主任工作，使我懂得做一个智慧型的班主任，是对自己的挑战，同时对自己也是个很好的锻炼，既能全面提高自身综合素质，又能提高自己用人、识人和组织、协调的能力，对语言表达也是个很好的锻炼。下面是我努力成为“智慧型班主任”的经验整理。
　　一、何为“智慧型”的班主任
　　美国著名的教育家范梅南认为，教育智慧“是一种以儿童为指向的、复杂的关心品质。”教育是用智慧来培育智慧的，智慧型的教师才能培育出智慧型的学生。“保姆”式的管理以不再适应时代的需要，班主任除了完成作为学科教师角色的转变外，还应积极实现新课程背景下班级管理者行为的转变，做一个智慧型的班主任。
　　二、 如何做一个“智慧”型的班主任
　　（一）“有为”而治，科学管理
　　“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，教育要关注学生的个性发展，但“鱼”和“鸟”的自由限制在“海”和“天”的范围内。一年级新生来自不同的幼儿园，有不同的学习、生活习惯，因此就需要班主任让他们在“规矩”中，成“方圆”。做好低年级班主任的关键是就要扎扎实实做班级常规。一开始，我着力抓好“三个第一”，规范学生良好习惯的养成：
　　1．第一个班会。这是班主任第一次真正在学生面前亮相，一言一行，甚至一个表情一个动作都能直接影响自身形象。第一个班会，让学生认为班主任有知识、有能力、有涵养、有方法。“亲其师”，才能“信其道”。
　　2．第一个星期。这个星期应多观察多接近学生，了解每一个学生的性格特点。这时要把握好“严”与“爱”的尺度，关心他们学习、思想动态的同时，让他们明白：在新班级里，该做什么，不该做什么，分清是非。这一周要“嘴勤、眼勤、腿勤、脑勤”，发现问题及时引导，及时解决。
　　3．第一个月。在第一个月里，根据学生所表现出来的性格特点，制定出各项规章制度。学生已学会自己“走路”，良好习惯逐渐养成。良好的开端是成功的一半，在以后的班级管理中，班主任就轻松多了。
　　（二）“无为”而治，轻松有效
　　有了前阶段的“有为”而治，学生已形成良好的学习、生活习惯，此时不能再把他们束缚在“条条框框”里，应在班级管理中为学生创设一个轻松愉快的环境，逐步变“制度化”管理为“人文化”管理，留给他们充分发挥自己能力的空间。实施班级自主管理的研究过程中，我重视了以下方面：
　　1．班级文化的基础——团队合作
　　环境虽无声却能“说话”，一个充满文化气息的环境，能营造良好的教育氛围，往往能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。因此作为一名智慧型的班主任，首先要善于从人文的角度诗意地营造班级氛围，形成班级蓬勃向上、奋发进取的学习主旋律。对于学生来说，校园是“家”，教室是“家”。这些家只限于“物品摆放整齐，里面干净整洁”是远远不够的，这就需要班主任从“人文精神”领域进行布置、管理，让学生始终保持一种文化人的品格，陶冶自己的性情。黑板报的编辑、少先队队角的设计、教室的布置、寝室的布置、活动主题的选取等等，都是彰显班级文化的理想选择。
　　2．班级建设的核心——无为而治
　　让学生“自治”德育的最高境界是“不教而教”。学校德育教育不应该成为冷冰冰的道德律令的堆积，而应重视学生的主观能动性，强调学生的自我内化、自我约束和自律，从而达到治理班级的最终目的。
　　（1）变“一言九鼎”为“百花齐放”
　　班级都有自己的班法、班规。这些规章制度是如何制订的呢？不少班主任有绝对的权威，“一言九鼎、一锤定音”。对此，我们不妨轻松一点：利用班队课，请学生一起来制订规章制度，变外力的强加为内心的自觉自愿，或许能起到事半功倍的效果。
　　（2）变“入细入微”为“宏观调控”
　　班主任工作的“无为而治”，并不是把所有的管理都教给学生，其精髓在于抓好班级的宏观管理，同时培养、用好班干部。班主任要能通过灵活的方式确定有组织能力、心胸豁达、思维敏捷的学生来担当班干部。班委会成立后，教师要逐步学会权力下放，明确班主任的职责是做好班干部的后盾、顾问、导演，而不是领导、指挥。
　　（3）变“专人负责”为“轮流管理”
　　让全班所有同学都参与班级管理，成为管理者；与此同时，所有学生又都是被管理者，接受全班同学不同项目的管理。每个学生兼任管理者与被管理者，具双重身份。班级工作中，尽量给学生一些权利，让他们去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一点困难，让他们自己去解决；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一种条件，让他们自己去锻炼；给学生一片空间，让他们自己向前走。让班级真正步入“无为而治”的境地，才会大有作为。
　　3．班级文化的根本内涵——爱心教育
　　爱，是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，是班主任必备的修养；以爱为根基的情感激励，是做好班主任工作的关键。心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。
　　三、班级管理的基本方法——沟通激励
　　（一）激励，滋润心田的阳光
　　我非常喜欢学生送给我的这一句赠言“你是一位船长，把好了船舵，带领着我们扬帆远航”。老师的激励，是学生书山学海上温暖的阳光。
　　1. 春风化雨
　　学生在成长的道路上，难免犯错，在这个时候，应该表现为一种永远宽恕的心态。只有心理上的原谅，才能让教师首先平静自己的情绪，从而进行耐心细致的教育。只有心理上的原谅，才能使教师在以后的工作中依然发现学生身上的闪光点，给予及时的表扬与鼓励。这样，学生才不至于生活在挨批评或受歧视的阴影里，才可以逐渐培养起自信心与上进心。这即是所谓的“皮格马利翁效应”。
　　2. 以柔制刚
　　班级管理不可以永远风和日丽，有奖必有罚。那我们是否可以换一种形式。我们班建立了奖惩箱，奖惩箱都是学生自己制定的，犯错误的同学，自己去抽，有的抽到“做一天值日生”，有的抽到“为你最喜欢的老师做一件事”……孩子们在这种温柔的惩罚下，开心的反思检讨自己，这些不都是温情教育的成功魅力吗？
　　3. 润物无声
　　评价，是一把神奇的钥匙，可以打开学生心门，走进学生内心深处。一句好的催人奋进的评语不仅能增进师生间情谊，使学生更信任老师，给学生以信心。 “你挺聪明的，虽然你不如班里的尖子生，并不是你比他们笨，而是你没有像他们那样去努力，只要你努力，你会比他们考得更好。我希望你超过他们。加油吧！”当这位同学面对这样充满期望与激励的评语，怎么会不信心百倍努力上进呢？
　　（二）沟通，铺就绿色通道
　　班主任工作中不乏与学生的个别谈心与交流。这时，除了正面直接地开展工作，宽容的胸襟让学生如沐春风，敢于敞怀倾诉。“海纳百川，有容乃大”。
　　1. 倾听，谱好“前奏”
　　现代的学生以独生子女为主，他们更习惯于张扬自我而不是被动接受，所以给他们说话的机会并重视他们的发言，再进行对症的教育，显得尤为重要。在人际交谈中，当一方在侃侃而谈时，总是希望对方专心致志在聆听，当感觉到别人对自己的欣赏时，一个人就能建立自信。因此，班主任做一个合格的倾听者，是对学生的尊重，有助于取得信赖，赢得友谊。从神情上，注视的眼睛、赞同的微笑、肯定的点头、集中的注意力、随时做出积极反应的手势体态等，都能给予学生一个畅所欲言的空间。
　　2. 导行，奏响“交响曲”
　　在探讨话题的过程中，班主任应该循循善诱，在给予学生现有思想诸多肯定的基础上将思考引向深入。这时，教师在世界观、人生观、价值观上让自己的理论体系，于情于理让学生心悦诚服。“动之以情，晓之以理”，情“理”和谐共振，在疏导中引导学生把握人生前进的小船，正确行驶在人生道路口，唱好人生“交响曲”。
　　当智慧的阳光，洒向每一片绿叶，未来的教育园地不将一片春意盎然吗？