[提问留白,课堂增色]课堂留白

　　摘要：“留白”是一种方法，更是一门艺术，文章通过课堂教学实例探讨了化学课堂教学提问留白的种类以及提问留白教学的注意点。　　关键词：留白艺术；提问　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0083-02
　　中国画讲究“意造景生”，白石老人曾经为茅盾先生画“蛙声十里出山泉”，画中点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块空白，“似而不似，不似而似”的意境使观画者产生无尽的遐想，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片，这是“留白”的经典。化学教师课堂提问也要具有“留白”的意识，少着墨、多留白。下面笔者结合自己的教学实际，谈谈教师该如何“留白”才能画好点睛之笔。
　　一、化学课堂教学环节上的提问留白
　　陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问……智者问得巧，愚者问得笨。”教师的课堂提问是化学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”，提问是“留白”的重要方式之一，可以“问”出学生的创造、“问”出学生的思维，“问”出学生的激情。化学教师在课堂教学的各个环节都可以根据实际需要设计问题。
　　1.借“留白”提问悬疑。如在盐类水解学习时，学生在测定几种盐溶液的pH后，自然会提出盐溶液为什么不都显中性的问题。如在“钠的性质”的教学中，教师先问几个小问题：“水能灭火吗？”“水能点火吗？”然后以“滴水点灯”的小魔术作引入，对于魔术中的奇妙现象——水竟然能将酒精灯点燃，学生百思不得其解，并渴望知道其中的原因吧。可以乘胜追击：“你们一定很想知道其中的原因，下面我们就来学习钠的性质，相信你一定能从中找到满意的答案。”教师设计简洁、恰当而富有趣味性、启发性的导入问题，能一下子抓住学生的注意力，点燃他们思维的火花，激发他们的学习兴趣。又如，两位高三教师在上“物质的鉴别和检验”时，分别采取了不同的授课方式。一位教师把方法一条一条讲得非常仔细，每一条都附以相应的习题，有些方法还讲得特别细，先怎么样后怎么样，程序化较浓。另一位教师则用“如何鉴别NaNO2和KCl”作引入，让学生积极思考，从所学的知识中筛选、整理、归纳出有用的方法。然后，教师和同学们再一起总结物质鉴别和检验的方法。无论从课堂气氛还是从学生接受的角度来看，都验证了第二位教师的教学设计更有效。
　　2.以“留白”提问入境。学生在学习知识时，碰到有些结论往往会走进误区，教师不妨设计几个陷阱，让学生先跳进去，然后通过教师的引导让他们自己再跳出来。如学习了如何判断原电池的正负极后，设问：镁和铝作两极，当氢氧化钠溶液作电解质时，负极是谁？学生可能马上回答是镁，因为镁比铝活泼，此时教师只需提醒学生原电池的实质是自发的氧化还原反应，学生基本上就能明白了。如学习完电离平衡移动和水的离子积后，设问：往醋酸溶液中加水，溶液中的所有离子浓度是否都减少？有些同学会说离子浓度增大，原因是因为加水平衡朝电离方向移动，这部分学生显然对平衡移动原理还没有彻底明白。有些同学会说离子浓度均减少，原因是加水直接导致各离子的浓度减少，平衡移动只不过是减弱了这种改变。这部分学生平衡移动知识掌握得还可以，但忽略了问题中的“所有”两字，学生一般不会想到还要考虑“OH-”，这时教师可以再问“醋酸溶液除了醋酸溶质还有什么物质？”学生就会豁然开朗，再联系所学的水的离子积的知识，问题就迎刃而解了。
　　3.用“留白”提问引思。学则须疑，有疑才有思。化学老师在一些细节上下下功夫，做点“留白”，也会让学生产生意犹未尽的感觉。如当学生知道了强酸或强碱溶液稀释的规律后，不妨设问：pH＝3的盐酸，稀释10倍，稀释102倍，稀释103倍，稀释105倍，pH分别为多少？学生想当然地很快作答，当学生得出稀释105倍，溶液的pH＝8时，教师可以先不作声，有些学生可能很快反应过来，但有些学生可能还不知道问题所在，那么知道的学生肯定会大声说出来：酸怎么会变成碱了呢？这时，教师就可以和同学们一起得出结论：当酸或碱无限稀释时，pH只能接近7。像这样，同样的结论，学生通过犯错总结出来的记忆就要深刻得多。
　　二、化学提问留白环节的注意点
　　1.提问“留白”要适中、有度，启发有方。国画提倡“疏可走马，密不透风”，意思是画面上有些地方留白很多，稀疏得可以让马驰骋，有些地方几乎没有空隙，密得连风也吹不进去。课堂教学也有异曲同工之妙，课堂不可平均用力和同一节奏，没有变化，没有疏密。留白要适度，一节课不能到处留白，这样的留白就会流于形式，只会定格成简单的一问一答，失去了主次，使创新思维追求的广度和深度无法体现。教师设计的问题不能太复杂，不能太简单，也不能跨度太大。如在学习水的离子积时，若教师直接抛出一个问题：0.01mol/L的盐酸中水电离出来的H+浓度是多少？往往会出现“冷场”，学生会出现思维受阻或毫无头绪的状况，如果设计如下有梯度的几个小问题，学生就会轻轻松松地在讨论中得到正确的答案。a. 0.01mol/L盐酸中c（H+）＝？是由谁电离出来的，溶液中c（H-）＝？是由谁电离出来的，由水电离出的c（H+）＝？b. 0.01mol/LNaOH溶液中c（H-）＝？是由谁电离出来的，溶液中c（H+）＝？是由谁电离出来的，由水电离出的c（H+）＝？c. 0.01mol/LNaCl溶液中c（H+）＝？
　　c（H-）＝？由水电离出的c（H+）＝？由水电离出的c（OH-）＝？一般，教师引入情境有时语言要密度大，语速一般较快。在学生讨论、探究时点拨的语言则要简要，惜字如金。而在小结时语言要画龙点睛。
　　2.提问“留白”要有针对性和时效性。“露而不藏便浅薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小。”留白是为了更好地完成教学目标服务的，它必须服从于教学思想和教学内容，这就要求留白设置要有明确的目的性和针对性。因此，教师要紧紧抓住教学目标，根据如何突破重点和难点来设计留白，让学生通过口头回答或练习来暴露问题，从而解决问题。
　　3.提问“留白”要有趣味性、新颖性和创造性。笔者在“钠的性质”的教学中，课前将一小块钠暗藏在酒精灯的灯芯里，导入新课时逐层设计了几个问题：“水能灭火吗？”“水能点火吗？”“用水来点这只酒精灯”魔术……设计的问题虽然很平常，但“水点酒精灯实验”的反常实验现象却让学生留下了更深刻的印象，“为什么水竟然会把酒精灯点燃了呢？”会让他们苦思冥想，兴趣盎然。这个留白就为后续教学中“钠与水反应”和“钠燃烧时的事故处理”的教学起到了很好的铺垫。在化学课堂中，教师用来拨动学生心弦、与学生产生共鸣的好方法就是选择学生感兴趣的、关注的同时又耐人寻味或者与学生已有认知相矛盾的素材作留白，切忌盲目为了趣味性而游离于教学内容和教学目标之外。
　　“恰是未曾着墨处，烟波浩淼满目前”，少着墨，多留白，化学教学一定“意造景生，无中生有”，变得妙不可言。
　　参考文献：
　　[1]普通高中课程标准实验教科书.化学反应原理[M].2009，（7）.
　　[2]瓦·阿·苏霍姆林斯基著.给教师的建议[M].杜殿坤,编译.北京:教育科学出版社,1984.