合作学习在历史教学中的有效实施_

　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0093-02　　新课标指出：要大力实施师生、生生间的多边互动合作，充分调动教学中各动态因素间的密切合作性，构成一个全方位的合作整体，既能提高学生的学习兴趣和能力，也能培养学生的合作意识与行为。因此，在教学实践中，教师要适应新课改的要求，实施合作教学，提高教学质量。
　　一、师生合作
　　师生合作，即学生在教师指导下，参与各种学习活动，从而获得知识，形成历史学习的能力。具体表现在以下三方面：
　　1.讲授与自学指导相结合。教师讲授的内容应力求做到精、新、深。 “精”即精讲，侧重基础知识、重点、难点和疑点； “新”是指教师不断补充新内容，有选择地介绍新观点、新的研究成果； “深”指在学生可以接受的前提下，讲授内容有一定深度，对学生设置一个学习“障碍”，驱动他们的“内部诱因”。为此，在课堂上要把培养学生自学能力的重点放到培养学生的阅读能力上。
　　2.讲授与课堂讨论相结合。课堂讨论的重点是设疑，要结合教学内容和教学目标，科学设疑。一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪；二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面地分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性；三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，是设计课堂提问，所提问题要由浅入深、由易到难，以体现顺序性、层次性，实现逐层深入。例如，在学习《**战争》这一课时，笔者设计的疑问是：你听说过**吗？现行法律规定贩运多少克**或制品就要判死刑？林则徐在虎门销烟，为什么不是“烧烟”？二者有何区别？**战争中中国战败的主要原因有哪些？根本原因是什么？从中你悟出一个什么道理？学生课堂讨论或以小组为单位，或以班级为单位，或设正方、反方辩论，或师生正面交锋，等等，最后由教师评价或总结学生讨论结果。其目的是帮助学生理解和运用理论知识和史实知识，培养其思维和表达能力。
　　3.讲授与学生独立思考相结合。新课标提倡让学生在课堂上发挥主体作用，做课堂的主人，使每一位学生都在独立思考中充分表现自己的价值，以达到学习、运用知识的目的。因此，教师首先要尊重学生在学习过程中的独特体验和感受，给学生以广阔的思考空间。此外，历史教材中的某些内容比较抽象或复杂，由于年代久远或古今地域空间概念的不同，往往使学生感到很陌生，教师也难以用准确的语言讲清。为激发学生的兴趣，促使其独立思考，可使用多媒体等现代化教学手段，变抽象为具体，变无声为有声，调动学生的各种感官共同参与，帮助其产生丰富的想象力，让学生自己去找问题、觅方法、得结论。例如，甲午中日战争的过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本和清政府签订《马关条约》，更是学生关注的热点。然而，让学生了解战争的全过程，仅仅让他们倾听教师的讲述显然是不够的。如果利用多媒体信息技术，选择所需了解的战争片段后，再让学生进行思考和讨论，那么，学生就可以清楚地看到黄海战役、平壤战役、与日本签定不平等条约等所有这些活生生的场面，产生一种身临其境的感受，从而对日本发动侵华战争这段历史刻骨铭心。
　　二、生生合作
　　在教学中强调学生与学生之间的合作学习，不仅是为了集思广益，相互切磋，提高学业成绩，也是为了培养学生的合作意识和行为。生生合作一般以学习小组的形式来完成。
　　1.合理分配小组。每个班级都会有不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
　　2.明确任务。为了让学生的小组学习开展得有序、有效，学生一定要有明确的学习任务，也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准，等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员都共同参与，人人都有事可做。学生有了明确的学习任务，可以避免小组学习的盲目性，以充分体现小组学习的实效性。例如，在学习《中国历史》八年级下册第三单元《改革开放》时，让学生课前分小组分别调查自己家或亲戚邻居家承包土地、种植作物及收成情况。这一过程要求小组合作完成，其中一人设计问题，两人负责调查记录，一人负责整理并汇报，让学生合作完成探究任务。
　　3.合作探究。学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生都根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。在此环节中，学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，即学习任务落实到人，小组成员共同合作完成学习任务。例如，在学习《甲午中日战争》这一课时，合作提出的问题：①甲午中日战争中我国有那么多杰出的爱国将领，但为什么还是失败？②甲午中日战争后帝国主义国家在华开银行、开工厂同今天我国的对外开放、招商引资有什么本质区别呢？学生之所以能提出诸如此类有一定深度的问题，是他们合作的结果，也是教学中贯彻“合作”的结果。学生们对自己提出的问题，更是自觉、积极地去思考、讨论。加上教师的点拨引导，都较好地找到了问题的正确答案。
　　4.恰当的评价。恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式、发展合作学习精神的重要性。同时，把对小组集体的评价与对小组成员个人的评价结合起来，并侧重于集体评价，可使学习小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，从而防止个人英雄主义及歧视等不良现象的出现。
　　总之，合作学习的有效性取决于以学生为主体、教师为主导的原则。在教学活动中，教师要把学生放在主体位置，为学生服务，并按照学生的认知规律组织教学，使他们在学习实践中体验到进步和成功的快乐。此外，教师还要因材施教，面向全体学生，创设民主、和谐的教学氛围，只有这样，才能使合作学习有效地进行。