让数学课堂生命舒展、精彩纷呈_感恩生命精彩纷呈

　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0064-02　　巴班斯基指出：“教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”课堂应该是最好的培养、发展个性的土壤，应当蕴含多种养分、充满七彩阳光，任各种鸟儿自由飞翔、放声歌唱。教育固然要传授知识，但知识只是工具，用于启迪智慧，将智慧融入生命，最终提升生命的意义。为了使学校教育能够凸显生命的灵动，我们需要创造一个有助于生命舒展、生命涌动的环境，创造一个崇尚开放、多元的环境。为此，广大教育工作者要不断更新传统的教学观念，接受全新的教学理念，大胆变革教学模式，倾心打造高效课堂。本文拟从以下四方面来谈谈对中学数学高效课堂教学的一些体会。
　　一、数学教学应体现开放性
　　《普通高中数学新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有挑战性的过程。”这就要求教师在教学全过程实施开放式教学，搭建展示学生个性的舞台，激发学生的学习兴趣，鼓励学生进行自主探索，运用知识去分析问题、解决问题。
　　第一，创设开放的师生关系。目前大多数学校采用“35+10”的模式，35分钟让给了学生。老师处于学生中间，对学生的学习进行组织、引导，并参与学生的问题讨论。此时，学生能对本节课的学习目标、内容、问题的解决方法及总结畅所欲言地表达自己的见解，还可以向同学甚至老师质疑。在一系列的师生间、同学间的合作交流中，使师生、生生的情感融洽、和睦，在这种平等和谐的学习氛围中学生敢想敢说，乐于学习，乐于创新。
　　第二，建立开放的课堂展示气氛。现在的数学课几乎都是展示课。每一节课结束时为下一节课“点火”——铺设问题引导预习，在下一节课前分好课堂展示任务。课堂上每个组都会有同学主动来展示：呈现解题过程，剖析解题思路，突出解题关键，提出注意事项。而教师不再是黑板前的演员，已变成课堂活动剧的导演。
　　第三，编制开放的导学案。备课组要求我们积极利用各种教学资源创造性地利用教材来为以前的讲学案改头换面，在数学问题的设计上多下功夫，做成高质量的导学案。首先增强数学问题的现实性和趣味性，其次增强数学问题的开放性与综合性，最后要增加数学问题的层次性。
　　二、数学教学应体现参与性
　　学生是课堂的主人，一堂课45分钟，有35分钟让学生参与讨论、交流、探究、展示。学生参与课堂积极性的高低、人次的多少是决定一堂课成功与否的重要因素，积极参与课堂既是一种习惯，也是一种能力。
　　1.激发兴趣，主动参与。教师的课堂编导对学生要有吸引力，能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生感受到快乐的学习气氛从而主动地参与学习。如在《正多边形》课堂上看到以下现象：老师让学生准备好若干个正三角形、正方形、正六边形，在课堂上进行实验操作平面图形镶嵌。内容一：利用单一正多边形镶嵌成一块平面图形，怎样的正多边形能镶嵌，怎样的正多边形不能镶嵌。内容二：正多边形组合镶嵌。通过学生的动手、讨论、合作，老师适时的点拨，使学生掌握正三角形、正方形、正六边形能单独镶嵌，正五边形和正七边形以上的图形都不能单独镶嵌。从而归纳出镶嵌的基本原则是从一点出发，拼成既不留空隙又不互相重叠的图形。像抢答节目一样，学生们边动手边喊出自己发现的规律或结论，此时全班学生都处在洋溢着欢快的气氛之中，做出了许多美丽的镶嵌图案，仿佛听到一首首生命的乐章在奏响。
　　2.分散难点，诱导参与。学生间存在差异这是客观的现实，教师应努力使每个学生都有成功的机会。教育心理学认为，成功体验对动机的激励作用优于失败的体验，尤其对基础较差的学生来说是进一步学习的动机的“激活剂”。因此，教师在设计导学案和课堂展示中，要针对学生的差异，分散学习难点，满足不同层次学生的需要，引导学生一步一个脚印地走向学习的目标，从而诱导每个学生有高昂的情绪积极参与教学活动，以提高学生的学习情感素质。在立体几何的教学中，教师和同学一道动手做模型，利用身边生活中的几何体，观察分析线面的位置关系，培养空间想象能力。告诉学生学几何就像走象棋，每走一步都要进行思考。
　　3.分组练习，全体参与。在数学课堂教学中，要注意学生参与面，应让全体学生参与，改变部分学生“出勤不出力，有力用不上”的“陪客”现象。教师要为学生提供参与机会，分组练习不失为一个好方法。所谓分组练习，一方面是根据学生的不同层次，采用不同的题目进行练习，即题目分组；另一方面就是各学习小组，共同探讨、互相启发，即学生分组。
　　在数学课堂教学中，不可能使每个学生的数学成绩都达到优秀，但我们作为教师有责任使每个学生在原有基础上发挥出最大潜力，学到一定的数学知识，具备一定的能力，为可持续发展打下基础！
　　三、数学教学应呈现“即兴创作”性
　　课堂上适度地进行“即兴创作”是指教师与学生同时面对新问题，共同探索，力求解决问题。善于“在行动中反思”的教师，在教学活动中，能够密切关注学习者的反应和参与程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意识的认识和反省，能够敏感地意识到教育活动和教育行为存在的问题，并迅速分析所出现问题的原因及可能的解决方法与策略。以下是课堂教学中教师的机智处理及学生的精彩表现的几个片断：
　　1.对数函数第一节课中例题：比较log67与log76的大小。展示的同学直接给出了结果，他的解题手段是“用计算器”。教师迟疑了片刻，立即要学生用计算器计算，计算完后学生发现两个数中，一个比l大，一个比1小，注意到这个事实后，就只要比较它们分别与1的大小即可（引导到函数性质的使用），不用计算器该怎样比较大小？马上有同学站起来展示，通过启发学生悟得很快。学生提出的方法（学生的即兴创作）是教师始料不及的，教师依据学生提出的问题稍加转换（教师的即兴创作），使得利用中间值比较大小的方法思路自然，这样的教学不是在灌输，而是在点燃。
　　2.简单的线性规划第一节课中，师生刚用几何画板归纳出规律：一元二次不等式Ax+By+C≥0在直角坐标系中表示直线l，某一侧所有点组成的平面区域，马上有位学生举手发言，说想到了以前一个问题的简单解答方法。问题：已知A，B两点的坐标是（-1，2），（5，7），过点M（l，4）的直线l和线段AB相交，求直线l斜率的取值范围。这位学生认为可用刚学的知识转化为A，B两点在直线的异侧即可，教师请他呈述和板演，他大约花了10分钟时间完成。他说完后，课堂上响起了热烈的掌声。虽然这节课由于他的“即兴创作”使得教师的教学计划没有完成，但是学生的学习任务完成得很好，这样的精彩片断是教师在课前无法设计好的。
　　当我们的课堂完全成为学生展示的舞台时，把时间交给学生，教师不再主宰课堂，让学生成为自主的、能动的学习主体，在课堂上，你会看到生生之间、师生之间、组组之间、男女之间、优差之间，全方位、立体式精彩互动，课堂真正成为愉快、求知的天堂。让数学课堂凸显生命的灵动，让生命在数学课堂中诗意地栖居。