老师让排队揪耳朵视频【老师，别给我们“排队”了】

　　“排队”面面观　　一次考试过后，总要有一些学生追着教师问排队的名次。名次排队大多是要张榜公布的．也有的教师会输入电脑，在每次期中、期末考试后打出来，于是每个学生、每位家长手中便有了一张起伏不定的荣辱榜。当然，有时这些“榜文”也会暂时收起来。有一位教师曾对我说起他的一位学生：期末考试，这个学生名列全班第51名（倒数第8名）。“她（母亲）会打我，会罚我下跪的！”这位学生向老师哭诉。在得到“下次一定努力，一定进步”的保证之后，教师答应暂时不向这位学生的家长公布“榜文”。不想下次考试，她物理考试又失败了，于是偷偷摸入办公室，抽换了考场的试卷。“这孩子不诚实，品质坏了！但我没有对她母亲说，怕她出事，我可不想负这个责！”这位教师对我说。亲戚中有一个高二学生，我不经意地问起他的名次，他凄惶地说：“我是圈外人士。”“嗯？”我不懂。“每次考试后，老师都要划定一个名次圈，称为‘希望圈’，划到圈外的，就被老师、同学视为圈外人士’……”他解释，眉目间笼罩着铅一般的阴云。学生中，私改成绩单、名次表的绝非个别。
　　“名次排队”给学生巨大的心理压力，教育领导部门和很多领导者也不能视若不见。1996年期中考试后，某区一所市重点中学，一名初三学生惮于排名的压力，留下一纸遗书，自杀了。新闻界没有炒卖这条新闻，但接下来一些领导者的表现却耐人寻味，全区紧急通知“取消名次排队”。附近一所区重点中学正在准备开家长会，排名大榜已张贴在会场，得到通知，匆忙撤下。校长向班主任们面授机宜：名次一定要排，一定要让家长知道，但不许写出来，不许印发下去，不许留下把柄。至于怎么传达给家长，你们自己看着办。这就奇怪了：如果名次排队是必须实行的好事，就光明正大地坚持得了；如果名次排队是弊大于利的坏事，就理所当然地该废止。这种必欲行之又谨防物议的心态与健康的教育事业是格格不入的吧？
　　名次排队带给学生的负面影响绝不只是心理上的沉重压力。某些学校是以
　　数字来计算学生的综合表现的。在量化名次表前列的，可以享有各种优待：座位靠前，免做值日等等；在后的，座位要靠后，值日要双份。量化的内容也包括考试成绩，例如第一名可加100分，那么最后一名就要扣掉100分。不过，分数是可以用钱、物弥补的、向班里捐款捐物就可以因为“热爱班集体”而补回几十、上百分。在这种管理下：名次、分数、荣辱、实利、金钱完全被搅为一团。
　　在名次排队的磁场里，是无法推行素质教育的——课堂外，与应试没有直接关联的讲座、社团，很难吸引学生的目光和脚步。团队活动萧条，科技活动冷落，文学书籍蒙尘。学生知识面狭窄，动手能力很差，综合素质令人担忧，就是考试成绩本身也开始受到自身的报应。由于语文学科尤其是作文，应试努力与考试成绩很难产生短期内对应的效应，因此受到严重冲击。北京市1997年语文会考及高考成绩大幅度下降，特别是考生作文总体水平之差，不能不令人担忧。学生在学习中的偏科本应是由学校运用教学手段予以制约的，现在反而受到校方制导。在某些推行中考科目改革的试点地区，化学课被砍掉了，政治课被削减了。学校要的是中考成绩，要的是排队名次的荣光，这是最实际，最实惠的。
　　名次排队不但摧残着学生，也吞噬着教师的良心。
　　名次排队将每位教师的工作压缩成一张表格，表格里无视复杂的客观因素，只展示应试的最终结果，而这结果又关系到每一位教师的荣辱升迁，那么，哪些是提高排名的直接因素，哪些做法能立竿见影，越来越多的老师能在心中拨算出一笔精明的“小九九”。谁还去顾及学生的全面素质呢？于是学校教育被压缩到应试的狭小空间，遵堂教学便成为应试的题海大战。
　　名次排队的荣辱是因比较而存在的。那么，各区之争，各校之争．各科之争，各班之争也就愈演愈烈。一位语文教师，看到自己以高于第12名0．1分的差距居于区高考分科成绩第11名时，她额手称庆 ，长舒了一口气。因为这是那所学校五科中的最高名次，未来的一年里，她可以扬眉吐气了。不少老师潜滋暗长着这样一种心态，要让自己的一科统制学生有限的时间。有的老师在名次排队的压力下．每次小测验都要将排队名次通知家长，后10名上收费“小灶”，这种方法居然被被领导表彰推广。某名校的一个老师说得透彻：“你不念我这科，甭想念别的科！”中考前夕，不少学校的语文教师布置学生从头到尾地抄课文，抄字词，学生熬到后半夜也很难完成，这时就看谁有钢心铁嘴了：不睡觉也得给我写完！你问效果吗？他自己也知道无效，但学不会我这抖，你也别想弄会那一科，我哪怕倒数第二位呢，只要别的科考倒数第一，我就是好样的。一位数学教师第一节课留了作业，一定要在中午放学前收齐，学生什么时间做？课间、课间操、体育课’再完不成，你自己看着办。怎么办？只好在语文课、外语课、物理课上赶。你能指责那位数学教师居心叵测吗？数学科的排队名次可是全校之冠，全区前茅呢！难怪有的教师见学生看课外书还能容忍，若看别的科目，他可绝不容忍。各科课程本是相辅相成的，在名次排队的冲击下，各科之间竟成为水火之势。与此同时，班级之间正常的竞争也演化为教师之间的心计之争。每到高二或高三，各校都要分文班、理班。一般的情况是，各理科班分别分出少部分同学组成文科班。分出去的学生是怎样一种状况直接影响着原班的整体水平。分班时往往是各个班主任最紧张的时候：对成绩好的同学他要强调文科多么难考，出路多么狭窄，千方百计留下；对成绩差的同学则劝导只有转学文科才有可能重振施鼓，东山再起。一张嘴两面说，还有多少良心？一张脸一面热一面冷，还有多少真诚？留住一个优秀生，劝走一个差等生都无异于一场战斗的胜利．那位班主任会笑在脸上，喜在心头。的确，在最后的名次排列上只有冷峻的数字，而各班的差距又大都在分厘之间，一个学生就可能关系到他终生的荣辱。能怪这些教师吗？在如此接近的现实利益的驱策下，良心又值几个钱？
　　即使是很优秀的教师也仍然在名次排队的阴影下战战兢兢。某市一位享有盛誉的班主任老师，在高一升高二时，坚决向学校辞去班主任职务。他提出了种种理由，但周围许多教师心里有数唯一重要的理由是：由于他的盛誉，他的班里挤进许多后门生，后门生成绩差，在未来的高考排队中，这个班败局已定、盛名之下，难陪末座；良心末泯，他又不能去唆使学生作弊。他的辞职实在是痛苦而无奈的。我曾聆听过北京市著名特级教师宁鸿彬先生的报告。在巨大的排队压力下，宁先生不把自己的压力转嫁给学生，坚持不留作业，坚持少要一课时，这种反潮流的勇气实在让人敬佩。但是，宁先生一再解释，不与他人比名次，只比效率，即在单位时间内学生的成绩。谁都知道，效率是无法比的。在这种解释之下，我们隐隐能感到宁先生良心的巨大压力。退一步讲，除了宁先生这种德高望重的特级教师，又有谁能视名次排队如无物？又有谁有资格去讲“效率”？你要良心和效率，校长却是要实实在在的成绩！