语文，呼唤教师回归阅读 呼唤美的回归

　　《普通高中语文课程标准》在课程目标中指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。”
　　当下，教师在阅读教学中缺乏个性化。有些教师没有对教材进行认真的、独立的解读，只是按照参考书上的思路、角度去分析品味，然后以不同的途径和方法让学生掌握这些结论。
　　语文教师应该对课文的内容进行真正的“阅读”，回归“阅读”本身，尝试抛开参考书和各种教辅资料，以普通读者的身份去理解文章，感受作者的情感，品味文章的艺术魅力。
　　教师的这种“阅读”，从内容上讲，既有对教材上所节选文章的精读，也应该有对教材以外文学作品的泛读。教材经典文章的内涵非常丰富，不同年龄阶段、不同环境背景、不同境遇下的阅读是不尽相同的。如果我们敢于抛开参考书真正地回归“原始”的阅读，结合自己的经历、体验去个性化地解读，那我们一定可以读出参考书上没有的，只属于个人的体会和感悟。
　　广泛地阅读文学作品，对教师个性化地解读教材文章是大有裨益的。在教学《中国小说欣赏》和《外国小说欣赏》时显得尤其重要。试想，一个对《红楼梦》并不是很熟悉的教师，仅仅通过《林黛玉进贾府》《情真意切释猜嫌》，能引导学生体会到林黛玉除了谨慎、细心外还有风趣活泼的个性特点吗？能体会到王熙凤除了精明能干、见风使舵外还有见钱眼开、毒辣阴险的一面吗？如果教师没有通读过《水浒传》，仅仅通过《林教头风雪山神庙》，如何把握林冲丰富的个性特点？如何在众多的英雄豪杰的群像中把握他的共性和个性呢？如果教师没有读过王安忆的《长恨歌》，那么在教学《围炉夜话》时，可能也只能照本宣科了吧。所以，我们虽然常说“窥一斑而知全豹”，但这“全豹”无论如何也不能用“一斑”来代替的，也说“叶落而知秋”，但是“秋”怎么也不能仅凭“叶落”而知啊！
　　目前，教师没有把握好阅读与考试的关系，很少有人尝试通过大量阅读、认真品读为主的方式来提高学生的语文成绩。归根到底，无法摆脱功利化的追求是教师不能回归阅读的重要原因。但是，更可怕的是，教师长期缺乏阅读，逐渐丧失独立思考的能力，丧失对文学作品的辨析能力，丧失对文学作品的审美感知能力。导致在阅读教学中，很少能提出自己独到的见解，引导学生进行独立的思考，发表独到的认识。作为与学生进行思想情感交流的角色，教师自身的局限就会使学生长期限制在参考书中的观点，缺乏个性化的思考，从而影响到学生长期的阅读习惯和思维习惯。这样，还谈何“发展想象能力、思辨能力和批判能力”！
　　所以，在新课程背景下，在教师的教学角色和学生的学习角色都在发生转变的背景下，在阅读教学更注重贴近文本的趋势下，我们语文教师应该回归阅读。