化学导学案的有效编制与使用|九年级上册化学导学案答案

　　摘 要：化学导学案是体现化学学习目标的任务书、引导学生自主学习的导航图、指导学生化学学习方法的资料库、记录学生学习成长的档案袋，编制化学导学案要体现主体性、整合性、问题性、建构性和层次性原则，化学导学案可用于诊断学情，确认教学起点；用于课堂讨论，激发学生思维；用于实验探究，渗透科学方法；用于演练反馈，促进内化提升。
　　关键词：导学案；教学价值；编制原则；使用策略
　　化学导学案是依据化学课程标准、化学教学内容、学生已有的知识经验以及教师的教学风格，精心编制而成的符合教学规律并能引导学生自主学习的文本性材料，是融学习目标、问题解决、方法指导、反馈评价于一体的导学方案。对于转变学生的学习方式，引导学生掌握化学基础知识，形成化学基本技能，提升学生的科学素养等具有重要意义。导学案或学案运用于教学的历史由来已久，它是广大一线教师教学实践智慧的结晶，虽然有些“土”，却非常实用，特别是实施新课程以来，它在某些地区再一次的受到青睐，不能不使我们对它作进一步的审视与认定。
　　为什么要编导学案？怎么编？编好以后怎么用？这些问题不厘清、不解决，就不能编制出优质的导学案，它的导学功效就不能发挥到最佳，学生化学学习的质量和效益就得不到大幅度提高。
　　一、化学导学案的教学价值
　　导学案的核心在“学”，即学生的自主学习，关键在“导”，即教师的启发、引导，体现在“案”，即具体呈现及呈现方式。一份优质的化学导学案，其教学价值应体现在以下四方面：一是体现学生学习目标的任务书。将化学课程目标转化为具体的课堂学习目标，根据目标来拟定学习任务，通过任务驱动，学生寻求完成任务的途径和方法，体验化学学习的过程，努力达成学习目标。二是引导学生自主学习的导航图。化学导学案的编制要遵循学生的认识发展规律，并要充分体现出由浅入深，由易到难，由简单到复杂，由熟悉到陌生地展开化学知识的发生、发展和变化的过程，教师要帮助、引导学生自主学习，合作探究，以促进学生的认识发展。三是指导学生学习方法的资料库。化学导学案不仅能关注学生化学知识的获得和能力形成，而且还能更加关注学生化学学习的过程与方法，重视对学生化学学习方法的指导。四是记录学生学习成长的档案袋。化学导学案不仅是导学的文本，同时又是学生的课堂笔记本，学生可以随时记录、圈点和标注，重点与难点，疑问与困惑，成功与得失等一目了然，整理装订起来，对于后续的复习巩固可以起到诊断、激励、提醒和警示的作用。
　　二、化学导学案的编制原则
　　化学导学案的编制，往往根据教学课时，一课一案，备课组内分工合作。先由一人主备，形成初案；再在备课组内交流研讨，集思广益，形成通案；最后由教师个人自我调整完善，形成个案。这样，既体现了备课组的统一要求，又展现了个人的教学风格。不管是新授课还是复习课，虽然“导学栏目”有所变化，但在编写时都要体现以下原则。
　　（一）主体性原则
　　化学导学案是引导学生自主学习化学的载体，编制时要心中有“人”，要以学生的视角去阅读化学教材，理解学习内容，理清学生学习上的疑点、难点、盲点、薄弱点甚至是兴奋点。要从学生的实际出发，有针对性的设计起承转合、铺垫强化、质疑解难、点拨引导。通过创设问题情境，引导学生活动探究、交往互动，做到知识呈现问题化，能力提高过程化。教师应自始至终把学生的“学”摆在首位，激发学生的主体参与意识，引导学生用最恰当的方式自主学习最有价值的化学知识。
　　（二）整合性原则
　　导学案不是化学教材的翻版，也不是对教材知识点的简单罗列，而是对化学课程标准和化学教材内容的深度“解读”。首先，导学案要依托教材，要体现出教材的基础性，并能从整体上体现出教材的知识结构和知识点之间的内在联系，从而使知识系统化和条理化。其次，导学案要整合资源，体现出课程的开发性。根据教者的教学理念、教学经验和学生的认知水平，对教材进行二次开发，通过对教材内容的适度取舍、调整、挖掘和拓展，使导学案更加切合学生实际，更加紧密地联系生活、社会、最新科技成果。简而言之，化学导学案应该是整合了的教材、学生和教师等多种教学资源、引导学生课前预习、课堂探究和课后巩固提升的综合性材料。
　　（三）问题性原则
　　问题是思维的源泉，更是思维的动力。学生的学习过程就是一个不断发现问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程。“问题”对于学生学习过程来说，有着至关重要的导引作用。“问题”是化学导学案的重要组成部分，“问题”的质量关乎到导学案的质量，更关乎到学生化学学习的质量。问题的设计既要源于教材，又要有所深化和拓展，要贴近学生的“最近发展区”，使问题具有一定的思维容量和一定的思维层次。这样的问题才具有思考价值，才会像磁铁一样富有“磁性”，才能激发起学生的积极思维并主动地去探索、理解所学的知识。
　　（四）建构性原则
　　新知识不是无源之水、无本之木，总会与学生认知结构中的某些旧知识发生联系，学生学习新知识的过程，就是不断将旧知识与新知识发生联系、产生作用的过程，也就是对新知识进行主动建构的过程。具体地说，学生或者调动已有的知识经验去同化新知识，将新知识纳入原有的认知结构中，形成新的知识生长点；或者将原有的旧知识去主动顺应新知识，形成新的认知结构。化学导学案就是要为学生对新、旧知识的同化与顺应创造对接与勾连的机会，搭建合适的建构平台。从这一点上讲，没有学生的有效建构，就没有高质量的自主学习。建构性原则是编制化学导学案不可或缺的基本原则。
　　（五）层次性原则
　　毫无疑问，化学知识有难有易，学生的认识水平有高有低，化学导学案应该在内容选择上有所侧重，在问题难易上有所区分。教师应紧扣学习的重点、难点、学生的疑惑点、新旧知识的连接点，分层次、有梯度的设计问题，让学生意识到，要想解决这些问题，不看教材不行，光看教材不思考不行，思考不深不透也不行，有时还需要同伴的帮助和老师的指导。这样，让不同层次的学生都能受到不同程度的激励和挑战，产生进一步学习的欲望，最大限度地调动学生学习的积极性，提高学生的学习参与度，让每一个学生每一次的化学学习都有实实在在的收获。