【设计预习任务,走向合作学习】

　　一、合作学习理论阐述　　合作学习（CL，Collaborative Learning）也称合作语言学习（CLL，Cooperative Language Learning），是指在课堂上通过最大程度地使用两人结对或小组学习的形式实施教学的一种模式。相对于以教师讲授为主的传统教学，合作学习体现的是以学生为中心的教学主旨，教师只是课堂的引导者、组织者和协助者，学生在参与小组活动时通过思考、讨论、咨询和交流，达成共同的学习目标。
　　合作学习能否在课堂上取得成效，关键在于小组活动的组织。教师在教授新课时，首先将学生分组（以2～5人为宜），下发学习材料，指定小组成员分工，然后，教师介绍本次学习的任务和开展合作的步骤。学习过程中，教师有计划地提供分组指导，适时解决学习成员存在的困惑。在相应的时间内，学生通过自主学习和交流协作，最终达成合作目标，完成学习任务。学习结束后，教师采用多种评价手段（如个体自评、小组互评、教师评价、家长评价等），组织开展学习成效评价和小组表现反馈，总结经验和不足，为下一次的合作学习奠定更为坚实的基础。
　　二、预习纸设计教学实践
　　在长期的教学实践中，笔者发现，针对教学目标和学生学情设计有难度、有梯度的学习材料乃是小组合作学习成效的关键。笔者将任教班级的学生分为4人一组的合作小组（Cooperative base groups），每个小组有固定的成员，在一学期内长期开展合作，合作中成员相互鼓励和扶持协作。在组织班级合作学习的过程中，笔者立足教材“Primary English for China”（深圳版，下同），将预习纸（Pre-learning Worksheet）引入每个单元的授新环节，建构学生原有的知识体系，通过旧知联系新知以及互助合作的方式达到教学目标，提高课堂效益。
　　在设计每个单元的预习纸时，笔者将学习任务划分为两个梯度，即基础部分和提高部分。基础部分（I can do it by myself）需要每个成员课前在家中独立完成。开展预习时，学生播放课文录音，进行跟读练习，并请家长协助监督。到了课上，教师首先组织小组合作学习，学生就基础部分进行互查评价，而后，小组成员合作讨论提高部分（I can do it with my friends）的任务，并在展示阶段上台表演完成。
　　以教材四年级第八册Unit 2 Good Manners为例。依据本课的教学目标（会使用表示禁止的祈使句；会使用should / should not描述行为规则；会使用表示地点的介词短语），笔者为小组合作学习设计了以下预习任务。
　　Part One： I can do it by myself （基础部分）
　　1-1. Read it aloud. （大声朗读以下语汇）
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　　在这一学习任务中，小组成员各自朗读本课的核心单词和重点句型，两两互读并检查纠错。结束后，同伴将个人未掌握的语汇写在“I can’t read”栏内，以便教师和家长在后来的复习巩固环节对学生的学习情况有所了解和侧重指导。
　　1-2.Read and choose the right statements. （读一读，选择正确的表述）
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　　A. Don’t spit.
　　B. Don’t eat or drink.
　　C. Please be quiet.
　　D. Don’t smoke.
　　E. No parking.
　　F. No phone calls.
　　G. Don’t litter.
　　H. Don’t make noise.
　　学生在掌握了重点语汇的读音后，该部分任务将侧重点放在对重点句型的语义认知上。学生根据实际生活中常见的标识将对应的英文表达填在横线上。对于学困生而言，通过掌握重点词汇（如quiet，make noise等）可以完成该任务；而对于学优生，教师则可进一步要求，使之能熟练地运用英语书面语和口头语表达出以上标识。
　　1-3.Rewrite the above signs using “should / shouldn’t”.（仿照例句，用should/shouldn’t改写以上标识）
　　A. Don’t spit. e.g. You shouldn’t spit .
　　B. Please be quiet. You should ________.
　　C. Don’t eat or drink. __________________.
　　D. Don’t smoke. __________________.
　　E. No parking. __________________.
　　F. No phone calls. __________________.
　　G. Don’t litter. __________________.
　　H. Don’t make noise. ___________________.
　　该部分侧重训练学生对should / should not的语法形态的掌握。为了正确完成任务，学生需明晰should/shouldn’t的意义及在句中后接动词原形的形态构成。当学生概念模糊并犯错时，课上的组内讨论和全班的答案核对将帮助学生理清思路，建立正确的认知，从而掌握本课的语汇重点。
　　1-4. Phonics box. （语音箱）
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　　基于教材每课E部分的语音知识，语音箱任务要求学生根据字母组合在所给单词中的发音，联系以前学习掌握的单词，写出同样组合发音的单词。在这部分，学生有意识地联系以往知识，在总结中强化认识了特定字母组合的发音规律，为将来的语言词汇学习打下良好的基础。
　　课堂上，小组学生在给定的10分钟内完成了基础部分的学习交流，教师请不同的小组上台展示结果，其他小组则核对答案。四项任务中，教师发现学生掌握比较薄弱的环节为第三项——仿照例句用should/should not改写，于是教师决定在接下来的复习课上要对同类训练有所侧重。